ГЛОССАРИЙ

Автоматизированная обучающая система – комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечения на компьютерной основе, предназначенный для индивидуализации обучения

Автономность образовательного учреждения – один из основных принципов государственной политики в сфере образования. Означает существенное расширение автономных прав, полномочий, компетенций, а также ответственности образовательного учреждения

Азбуковники - русские анонимные рукописные справочники XVI-XVII вв., в которых материал изложен в алфавитном порядке

Академическая гимназия первая в России государственная светская средняя общеобразовательная школа, открыта в 1726 г. в Петербурге

Академия первоначально так называлась первая строго организованная философская школа Платона, основанная в 338 г. до н. э.

Алгоритм – способ решения задач, точно предписывающий как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными

Анализ – рассмотрение, изучение чего-либо, основанное на расчленении предмета, явления на составные части

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении

Братские школы - учебные заведения, существовавшие в XVI-XVIII вв. при братствах: национально-религиозных объединениях православных горожан Украины, Белоруссии, Чехии. Деятельность этих школ способствовала подъему культурной жизни и сохранению национального самосознания этих народов

Бригадно -индивидуальное обучение - система индивидуализированного обучения, разработанная в американском университете применительно к обучению математике в начальных классах.

Бригадно -лабораторный метод - одна из организационных форм учебных занятий, применявшаяся в учебных заведениях СССР в 20 нач. 30-х гг., слопод влиянием дальтон-плана, строившегося на основе индивидуальной работы учащихся

Валидность исследования - оценка проведенного эмпирического исследования с точки зрения правильности его организации и возможности считать полученные результаты и сделанные выводы достоверными

Возраст – период развития человека, характеризующийся совокупностью закономерностей формирования организма и личности

Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности, социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом

Воскресные школы - учебные заведения для взрослых и работающих детей; исторически наиболее ранняя форма внешкольного образования. Подразделялись на два основных типа: конфессиональные школы различных вероисповеданий для религиозно-нравственного воспитания и общеобразовательные

Воспитание – в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей; в широком педагогическом смысле – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых; в узком педагогическом значении – специальная воспитательная деятельность с целью формирования определенных качеств, свойств и отношений человека

Воспитанность – умение вести себя в обществе, благовоспитанность; учтивое, вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими людьми в разных ситуациях

Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека

Воспитательная деятельность - стихийная или целенаправленная деятельность по передаче социального опыта от человека к человеку, от одного поколения к другому

Воспитательная работа – вид педагогической деятельности, направленный на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью разрешения задач гармонического развития личности

Воспитательная система – система мероприятий, педагогически ориентированных методов, условий и средств, направленных на достижение планируемых результатов, выраженных в исходной концепции воспитания, для достижения которых она создается

Гимназия - среднее общеобразовательное учебное заведение, обычно гуманитарно-филологического направления. Термин заимствован из Древней Греции. Становление европейских гимназий Нового времени связано с возникновением в XV-XVI вв. латинских школ

Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке

Государственная политика в области образования – комплекс законодательных актов и практических мероприятий в сфере образования и воспитания подрастающего поколения, а также образования взрослых

Государственный образовательный стандарт (федеральный государственный образовательный стандарт, ФГОС)– система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала

Грамматические школы - латинское название типа школ, употреблялось с XII в. В этих школах преподавались латинский язык, предметы, связанные с религией, и юриспруденция. В Древней Греции так назывались начальные школы (школы грамматиста), в Древнем Риме повышенные школы; греко-латинские школы при некоторых монастырях в России XVII в.

Группа – совокупность свободно объединившихся, равно полезных друг другу людей, в процессе кооперативного взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и интересы

Гуманистическая педагогика XX в. На Западе наиболее яркие ее представители: К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун. Основная тенденция этого педагогического направления заключается в стремлении придать образованию личностно-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков репродуктивной и творческой деятельности эмоционально окрашенным

Дальтон -план – система индивидуализированного обучения, возникшая в США в начале XX в. Учащиеся согласно этой системе не связывались общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени

Демократический стиль управления – стиль, характеризующийся привлечением подчиненных, общественности к участию в подготовке и принятии решений

Детское движение – детское общественное движение, совокупность деятельности различных детских общественных организаций и детских общественных объединений

Дидактика – составная часть педагогики, теория образования и обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения, вопросы содержания образования, принципы, цели, методы и организационные формы обучения, методологические проблемы урока, закономерности общего, политехнического и профессионального образования

Дидактическая игра – игра, предназначенная для реализации целей обучения

Дискуссия – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения учащихся в коллективный поиск истины

Дополнительное образование – составная часть системы образования детей, подростков и учащейся молодежи, ориентированная на самостоятельный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ

Древнерусская педагогика обращалась к христиански интерпретированным общечеловеческим ценностям, рассматривая самого человека как венец Божественного творения, тем самым одновременно возвышая и принижая его. Она ориентировала человека на самовоспитание и самосовершенствование, понимая под этим не самореализацию человека, а преодоление им собственной греховности путем смирения, спасение души на основе Веры, Надежды и Любви к Богу

Единоначалие - форма организации управления, при которой одно лицо, стоящее во главе организации или органа, принимает в пределах своей компетентности юридически обязательные решения и несет персональную ответственность за общее состояние

Задача – предполагаемый локализованный результат исследования, включающий в себя требования, условия, известное и искомое, формулирующееся в вопросе

Знание – результат познания действительности, получивший подтверждение в практике; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий

Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость, проявляющаяся в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека

Инспектирование - специальная функция органов управления образованием и образовательным учреждением по организации и проведению проверок, наблюдений, обследований, осуществляемых в порядке надзора и контроля в пределах своей компетенции

Информатизация образования – комплекс социально-педагогических преобразований, связанный с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией

Исследование в педагогике – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения, воспитания и развития; методике организации учебно-воспитательной работы

Классно -урочная система – коллективная форма организации обучения, при которой ученики одного возраста и уровня подготовки (учебный класс) обучаются в течение года по единому годовому учебному плану и программе с основной единицей занятий - уроком

Классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы

Клуб – форма дополнительного образования детей и подростков

Коллектив – организованная группа людей, объединенная общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью

Компетентность – личностные возможности должностного лица, его квалификация (знание и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков

Контроль - одно из базовых управленческих действий (функций), процесс определения качества и коррекции выполняемых работ, с целью обеспечения выполнения намеченных планов

Концепция развития образовательного учреждения - образ, модель, совокупность идей, представлений о процессе развития конкретного образовательного учреждения как процессе перехода в желаемое состояние

Кружковая работа – форма дополнительного образования детей; организация кружков, секций и клубов различной направленности; форма внеурочной и внешкольной работы

Культура поведения – совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этике, эстетической культуре

Культура управленческого труда – совокупность личностно-профессиональных качеств руководителя обеспечивающих эффективное управление при минимальных затратах интеллектуальных, физических и материальных ресурсов

Латинские школы - учебные заведения для начального или повышенного образования с латинским языком обучения, появились в Европе в период раннего средневековья и существовали до XIII в., когда их вытеснили городские школы с родным языком обучения

Лекция – традиционная для высшей школы форма учебных занятий; систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем материала теоретического характера

Лидерство – ведущее влияние члена группы – лидера – на группу в целом

Линейная структура управления – вид организационной структуры управления иерархического типа, при которой линейные руководители осуществляют единоличное управление подчиненными

Лицей тип среднего или высшего учебного заведения. Исторически первый лицей (ликей) это древнегреческая философская школа близ Афин, основанная Аристотелем в 335 г. до н. э. и просуществовавшая около 8 столетий. Название «лицей» сохранилось до сих пор как в зарубежной, так и в современной отечественной системе образования

Лицензия - документ, дающий право образовательному учреждению вести образовательную деятельность

Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующих человека как члена общества

Медиа-образование – направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации

Менталитет – совокупность специфических свойств и качеств, обобщенный способ мышления, способность единообразно воспринимать окружающую социально-политическую реальность, оценивать и действовать в ней в соответствии с определенными устоявшимися в обществе нормами и образцами поведения, характерными для социальных групп, слоев и классов населения

Метод воспитания – способ целенаправленного взаимодействия педагога и воспитанника для формирования и развития у воспитанника личностных качеств

Метод исследования – прием, процедура и операция эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности

Метод обучения – способ совместной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которого решаются дидактические задачи

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов. Возник во второй пол. XIX в. в США. В 20-х гг. получил распространение в советской школе

Методика – совокупность общедидактических рекомендаций, не гарантирующих конкретного результата

Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности

Методология педагогики – учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания

Моделирование – построение и изучение модели реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.

Модель – изображение, описание, схема какого-либо объекта, процесса или явления, используемая в качества «заместителя», «заменителя»

Модуль – целостная функциональная система, ограниченная определенными рамками, которая обеспечивает выполнение конкретной функции от начала до конца; функционально и конструктивно независимая единица, самостоятельная часть

Модульная программа – система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины; основное средство модульной технологии

Мусическая школа возникла в Древней Греции. Главная цель умственное и эстетическое воспитание, большое внимание уделялось музыке

Наблюдательность - умение выделять, оценивать отдельные признаки событий

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал

Навык – умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства

Научение – процесс приобретения знаний, умений и навыков, формирование индивидуального опыта в результате целенаправленного или стихийного обучения

Национальная школа – общеобразовательное учебное заведение, осуществляющее обучение на родном языке учащихся, имеющее специфические цели, учебный план и содержание образования

Непрерывное образование – явление образования, все охватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения

Образование – как процесс – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений; как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений; как система – совокупность преемственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием

Образовательная область – одно из принятых делений научных дисциплин, представляющих содержание образования, объединенных внутренним единством общих признаков; набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов

Образовательная программа – образовательный или профессиональный документ, определяющий уровень и направленность содержания общего и профессионального образования

Образовательная технология – комплекс, состоящий из представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий

Образовательное учреждение – учреждение, зарегистрированное в порядке, установленном Законом в качестве образовательного, и осуществляющее или предполагающее осуществить образовательный процесс по одной или нескольким основным и (или) дополнительным образовательным программам и (или) обеспечивающее содержание обучения и воспитания обучающихся (воспитанников)

Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание – организация учебного труда обучающихся, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования и учение – усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемых

Общие принципы государственной политики в области образования –основополагающие начала государственного регулирования образовательной сферы

Объект исследования – связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания; определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска

Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности

Операция – отдельный элемент педагогического воздействия, единица воздействия на детей, осуществляемая посредством психофизического аппарата педагога

Ораторство (риторика) - наука о красноречии как искусстве слова

Организационная структура управления – упорядоченная взаимосвязь частей (элементов) системы управления

Палестра - гимнастическая школа в Древней Греции, закрытое учебное заведение государственное или частное, где обучались мальчики от 12 до 16 лет. Программа обучения включала пятиборье: бег, борьбу, прыжки, метание копья и диска. Учителями были гимнасты, владевшие теоретическими и универсальными знаниями, и педотрибы- специалисты по отдельным видам гимнастики

Пантеистическое мировоззрение, пантеизм - философское учение, объединяющее Бога и мир (природу), а иногда и отождествляющее их

Педагог – лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни

Педагогика Дальневосточной цивилизации базировалась на конфуцианской традиции,

Педагогика постиндустриального (информационного) общества в условиях становления постиндустриального общества ведущая роль переходит от материально-вещественных элементов производства к духовно-идеальным, от овеществленного труда к живому. «Мерой всех социальных вещей», основополагающим условием производства и воспроизводства общественной целостности становятся развитие и обогащение человеческого интеллекта, творческой энергии, духовно-нравственных сил

Педагогика Просвещения в ней наука приобрела мировоззренческие функции, был провозглашен приоритет разума. Ведущей стала идея о возможности преобразования общества посредством просвещения народа, воспитания «особой породы людей», способных организовать социальную жизнь на разумных началах (XVIII в.)

Педагогика христианства христианство утверждало динамическое восприятие человека, в становлении которого педагогическому воздействию отводилась исключительная по своему значению роль. В формировании христианской педагогической традиции значительную роль сыграл Блаженный Августин. Задачи воспитания он, прежде всего, связывал с постижением сердцем Божественного откровения и основывающейся на этом любви к Богу

Педагогическая аксиология – направление в области образования, в котором рассматриваются учение о ценностях, содержание ведущих педагогических идей, теорий, концепций в различные исторические периоды в сфере отечественного и зарубежного образования

Педагогическая деятельность – вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе

Педагогическая закономерность – выражение педагогических законов в конкретных условиях; объективная, существенная, устойчивая, повторяющаяся связи между составными частями, компонентами педагогического процесса

Педагогическая культура – часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления) личности

Педагогическая техника – владение психофизическим аппаратом, обеспечивающее педагогу искусность воспитательного воздействия

Педагогическая технология – упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса; продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

Педагогические законы – выражение всеобщих, существенных, часто повторяющихся связей предметов и явлений педагогической действительности, признаваемых обязательными

Педагогические ценности – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога

Педагогический процесс – развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых

Педагогический такт – принцип меры целесообразного воздействия, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания

Педагогическое воздействие – отдельный акт целенаправленного деяния педагога в адрес ребенка или группы детей (другого субъекта) как момент организованного педагогом взаимодействия с ребенком или детьми

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности

Педагогическое творчество – высшая форма активности и самостоятельной духовно-практической и научно-организационной деятельности преподавателя, связанной с проектированием и созданием педагогом своего опыта по воспитанию, обучению и развитию учащихся

Педагогическое умение – совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач

Педоцентристская педагогика - педагогический процесс направлен на развитие природных дарований детей, их естественный рост, на раскрытие заложенных в детях потенций, учителя следуют за природой детей. Такой подход к воспитанию исключает авторитаризм, превращает педагога в помощника ребенка, организующего среду, в которой он формируется

Пиктографическое письмо - примитивное рисуночное письмо, в котором предметы и действия изображались при помощи сочетания их упрощенных изображений

Планирование - функция управления, предполагающая выдвижение целей, задач и комплекса мероприятий, обеспечивающих достижение целей

Познавательная деятельность – единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности

Полисный идеал воспитания - принципиально новые оригинальные подходы к постановке и решению воспитательно-образовательных проблем, отличающиеся от традиций как позднепервобытных, так и древневосточных обществ, зародились на Западе в древнегреческих полисах городах-государствах в эпоху так называемого «культурного переворота» (VIII-V вв. до н. э.)

Понятие - мысль об общих и специфических качествах предметов, которая фиксируется в соответствующем слове или словосочетании

Портфолио – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения; коллекция работ, которые демонстрируют усилия, прогресс, достижения; систематизированный и специально организованный сбор доказательств, используемый для мониторинга учебной деятельности

Православно -религиозное направление в русской педагогике включало в себя два течения: ортодоксальное (охранительно-казенное) и оппозиционное (религиозно-философское). Первое направление смыкалось с наиболее консервативными правительственными кругами, опиралось на широкую сеть церковных школ, культивировало религиозно-православный фанатизм, послушание и покорность. Представители оппозиционного течения, опираясь на христианско-православную антропологию, продолжали традицию славянофилов в разработке педагогических проблем, исходя из идеи самобытного пути развития России

Предмет исследования – аспект изучения объекта; ракурс, позволяющий видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого

Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-образовательных учреждениях)

Преподавание – вид педагогической деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся; деятельность учителя в процессе обучения

Прием воспитания – частное проявление метода, отдельное действие, составная часть метода воспитания

Прием обучения – составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер

Принцип авторитарной педагогики - учитель - субъект, а ученик объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком (угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание). Урок жестко регламентирован, акцент делается на воспитывающем обучении

Принцип естественного воспитания - последовательное стремление придать воспитанию и обучению характер, сообразный природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем потенций (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци)

Принципы педагогического процесса – основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие её направления

Программа – содержание, план деятельности, работ; краткое изложение содержания учебного предмета

Профессиональная компетентность педагога – единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности и характеристика его профессионализма

Профессиональное образование – система знаний, практических умений и навыков в определенной области трудовой деятельности

Процедура – установленный порядок ведения, рассмотрения какого-либо дела

Процесс обучения – целенаправленная последовательная смена учебных задач и элементов обучения (преподавание и учение), происходящая по объективным законам и имеющая своим результатом формирование определенных свойств обучаемых

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов; процесс реализации имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека

Реферат - краткое изложение основных положений книги, учение или научной проблемы в письменном виде или в устной форме

Реформаторская педагогика - выступала против отрыва педагогики от конкретного субъекта воспитательного воздействия, против чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника права на самостоятельность, ограничения его деятельности узкими регламентированными рамками (конец XIX в.).

Риторская школа - в античной системе образования учебное заведение, в котором готовили ораторов и политических деятелей

Русская национальная школа идеи общенационального направления в педагогике в XIX в. были представлены К.Д. Ушинским, Н.М. Карамзиным, И.И. Мартыновым, И.В. Киреевским, И.М. Ястребцовым и др. Их выступления, особенно идеи о народности воспитания Ушинского, возбуждали у современников интерес и формировали национальную позицию построения народной школы и определяли отношение к иностранному опыту в области образования

Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств

Самоконтроль - критичность оценок своих действий, способность к коррекции, перестройке действии

Самонаблюдение - вид наблюдения, объектом которого являются психические состояния и действия самого наблюдающего субъекта

Самообразование – активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области

Самоуправление – избранные лица, которым коллектив делегирует (передает) полномочия, право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контролировать и оценивать качество их выполнения; принцип, по которому управление находится внутри общественных систем

Свидетельство о государственной аккредитации - документ, дающий право образовательному учреждению выдавать своим выпускникам документ государственного образца об окончании определенной ступени образования

Свидетельство о государственной регистрации – документ, подтверждающий факт регистрации образовательного учреждения как юридического лица, дающий право на включение образовательного учреждения в систему бюджетного финансирования, получение установленных государством льгот, на занятие финансово-хозяйственной деятельностью, направленной на обеспечение будущего образовательного процесса

Свободная школа («свободного воспитания») - наиболее радикальное крыло направления, разрабатывавшего идеи свободного воспитания. Идеологи свободной школы придавали исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуальности, сводя к возможному минимуму педагогическое вмешательство и исключая какое-либо насилие и принуждение, хотя и признавали абсолютную необходимость воспитания и обучения

Семейное воспитание – воспитание детей родителями или лицами, их замещающими, направленное на формирование представлений о жизненных целях и ценностях, правилах, нормах и привычках поведения, повседневного общения, критериях оценки добра и зла, самостоятельности, дисциплинированности, передачу опыта семейной жизни

Семинар – один из видов практических занятий в старших классах общеобразовательной школы и в вузе; способствует углубленному изучению темы

Семь свободных искусств - учебные предметы (науки) средневековой средней школы и «артистических» (подготовительных) факультетов университетов. Включали 2 цикла: тривиум (трехпутие) грамматику, риторику, диалектику и квадривиум (четырехпутие) арифметику, геометрию, астрономию и музыку

Семья – малая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны отношениями взаимопомощи и взаимной моральной ответственности

Система внутришкольного управления – совокупность человеческих, информационных, материальных и других компонентов, связанных между собой таким способом, чтобы в образовательном учреждении могли выполняться функции управления

Система образования – совокупность органов управления, образовательных учреждений, форм обучения, образовательных программ, обеспечивающая в своей совокупности реализацию государственного образовательного стандарта

Славянофильство - идеология, не принимавшая рационализм и индивидуализм западной педагогики, ставила вопрос о специфическом для России взгляде на воспитание, как на целостное развитие человека, взятого в контексте его нравственно-религиозного чувства

Соборные школы - в эпоху средневековья средние учебные заведения в крупных городах Западной Европы, организованные при соборах с епископскими кафедрами

Совет образовательного учреждения – коллегиальный орган управления образовательного учреждения, решающий наиболее глобальные, крупно-масштабные и перспективные задачи

Сорбонна - распространенное название Парижского университета. В XIII-XVI вв. студенческое общежитие теологического факультета Парижского университета. Названо по имени основателя духовника короля Людовика IX Робера Сорбонна

Софисты - платные преподаватели (иногда странствующие) философии, математики, мифологии, поэтики, этики, политики и риторики в Древней Греции периода расцвета афинской демократии. В своих философских воззрениях придерживались релятивизма (Протагор: «Человек мера всех вещей») и скептицизма (Горгий: «Если и есть нечто существующее, то оно непознаваемо»)

Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта

Социальное

Социальное воспитание – процесс относительно контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях

Сплоченность – степень единства коллектива, обусловленная общностью целей, ценностных ориентаций, взаимозависимостью членов группы в процессе совместной деятельности и их взаимной симпатией, привлекательностью самой группы для каждого из её членов

Средство воспитания – материальный или идеальный объект, используемый в процессе воспитания и служащий целям воспитания

Средство обучения – материальный или идеальный объект, использующийся для решения дидактических задач

Странствующие учителя - преподаватели и ученые, ходившие по городам и деревням с целью обучения детей, а также проведения бесед и диспутов с населением. Странствующими учителями были: гуру в Индии, многие софисты и пифагорейцы в Древней Греции, риторы в Римской империи и др. В России странствующие учителя назывались мастерами грамоты

Схоластика - господствующее направление в средневековой философии, представители которого считали своей задачей теоретическое обоснование христианских догм, особый прием изложения религиозного миропонимания

Теория педагогической технологии – систематически развивающееся знание о глубинных закономерностях образовательной действительности; целостная система знания о педагогической технологии, связанная с творческой переработкой накопленного педагогического опыта, открытием новых образовательных перспектив

Технологический подход – радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии науки и школьной практики

Технология – совокупность методов обработки сырья и процессов производства, их научное описание; система научных знаний, использование которых позволяет реализовать конкретный творческий замысел, моделирование определенных дидактических условий, средств и способов обучения

Технология обучения – разнообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения

Толерантность – терпимость к чужому мнению, поведению, образу жизни; способность переносить неблагоприятные физические или психические условия без снижения адаптационных возможностей за счет снижения чувствительности к их воздействию

Тьютор – преподаватель-консультант

Уездное училище - повышенная начальная школа, вторая после приходского училища ступень образования в России XIX в. Согласно Уставу 1804 г. уездные училища открывались в губернских и уездных городах для подготовки учеников «всякого звания» к поступлению в гимназию

Умение – освоенный учащимися способ выполнения определенных знаний и навыков, сформированный путем регулярных упражнений и обеспечивающий выполнения различного рода двигательных, сенсорных или умственных действий в привычных и новых условиях

Университет – высшее учебное заведение, которое реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей)

Управление – элемент, функция системы по сохранению структуры, поддержанию режима; научно обоснованные действия администрации, педагогического и ученического коллективов, направленные на достижение поставленных целей

Урок – основная форма организации обучения; законченный в смысловом, и организационном отношении этап учебного процесса

Учебная программа – учебное издание, определяющее содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины или ее раздела, части

Учебник – книга для обучения школьников, содержащая определенным образом отобранный и систематизированный материал для изучения на том или ином этапе обучения, адекватный уровню образовательной подготовки учащихся, их возрастным возможностям

Учебный план общеобразовательного учреждения – документ, включающий собственно учебный план и рабочий учебный план и составленный с соблюдением нормативов базисного учебного плана

Учение – деятельность человека, направленная на усвоение знаний, умений и навыков разных форм общественно-исторического опыта и их применение к решению новых задач в результате сознательного процесса обучения или через жизненный опыт

Учитель – педагогическая профессия или должность в системе общего и профессионального образования

Учительская гимназия - учебное заведение в Петербурге, открытое в 1803 г. для подготовки учителей городских училищ. В 1804 г. была преобразована в педагогический институт, который в 1816 г. стал именоваться Главным педагогическим институтом

Учительская семинария - в России педагогическое учебное заведение, готовящее учителей для начальных школ. Первая семинария была учреждена в 1779 г. при Московском университете

Учительские институты - педагогические учебные заведения, готовившие учителей для средних классов общеобразовательных школ. В России первый Учительский институт был открыт в 1817 г. при Главном педагогическом институте в Петербурге и готовил учителей уездных и приходских училищ

Форма воспитания – внешнее выражение взаимодействия воспитателя и воспитанника, регулируемое избранными методами и средствами воспитания

Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме

Формирование – процесс становления личности человека, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта

Целеполагание - система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости некоторого уровня развития личности современного человека; поиск максимально точной формулировки общего идеального образа такого человека

Цель образования – результат, на который ориентируется общество в разработке содержания образования, в построении воспитательных программ, конечных целей учебно-воспитательного процесса

Цель обучения – конкретный и промежуточный результат обучения, который достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмо-ционально-ценностной) или психомоторной областях

Церковно -приходские школы - начальные школы в дореволюционной России, находившиеся в ведении приходов. Учителями в этих школах были священники, дьяконы и дьячки

Цеховые школы - начальные школы для сыновей ремесленников в городах Западной Европы. Начали возникать в XIII-XIV вв. по инициативе цехов и содержались на их средства

Цифирные школы - начальные государственные школы в дореволюционной России. Указом Петра I в 1714 г. были созданы во многих губерниях для обучения детей дворян, государственных служащих, зажиточных мещан и др. в возрасте от 10 до 15 лет

Школа – учебно-воспитательное учреждение, организация; учреждение образования, осуществляющее образовательный процесс

Школа кифариста - частная платная школа в Древней Греции (Афины), где мальчики обучались пению, музыке и учили наизусть произведения Гомера

Школа математических и навигационных наук - первая в Европе государственная реальная школа. Была открыта по Указу Петра I в 1701 г. для подготовки специалистов военного и морского дела судостроителей, геодезистов и др.

Школа труда - школа, в которой всестороннее воспитание детей сочетается с выработкой у них определенного комплекса трудовых умений и навыков, с теми или иными формами профессиональной ориентации

Школы -коммуны - учебно-воспитательные заведения, созданные в РСФСР в 1918 г. с целью практической разработки вопросов новой педагогики и трудовой школы. Состояла из школы 1 -й и 2-й ступени и интерната при ней. Иногда при школе открывался и детский сад

Эволюционная педагогика - (В.П. Вахтеров) понимание обучения как процесса познавательной деятельности, соответствующей естественным зако-нам развития ребенка

Эксперимент – научно-поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно описываемых условиях

Экспериментальная педагогика - одно из направлений, возникших в западной педагогике на рубеже XIX-XX вв. Наиболее известными ее представителями были: немецкие педагоги и психологи А. Лай, Э. Мейман, американские С. Холл, Э. Торндайк, а из русских психолог А.П. Нечаев

Экспертная группа – группа лиц, узких специалистов, задачей которой является соотнесение имеющихся показателей образовательного учреждения с установленными в РФ (регионе) показателями

Экспертная оценка – оценка, выставленная экспертной группой по итогам проверки (экспертирования) например, при лицензировании образовательного учреждения

v Абстрагирование - процесс мышления, в результате которого человек, отвлекаясь от несущественного, образует понятия, входя от конкретного к абстрактному, наполняя абстрактное конкретным содержанием.

v Авторитет учителя - особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный А. у. опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества воспитателя: демократичный стиль сотрудничества с воспитанниками, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную Я-концепцию учителя, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру. Иррадиация авторитета учителя - перенос авторитета на те сферы жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние еще не проверялось. Спецификация авторитета - признание авторитетности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выступает в качестве авторитета.

v Адаптация - приспособление индивида к изменившейся среде с помощью различных средств воздействия.

v Акмеология (от греч. acme - пик, вершина, высшая степень чего-либо) - междисциплинарная наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости (период примерно от 30 до 50 лет) и при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии - акме. Важной задачей А. является выяснение того, что должно быть сформировано у человека на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успешно реализовать свой потенциал на ступени зрелости.

v Акселерация - ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями.

v Аксиология - философское учение о материальных, культурных, духовных, нравственных и психол. ценностях личности, коллектива, общества, их соотношении с миром реальности, изменении ценностно-нормативной системы в процессе исторического развития. В современной педагогике выступает как ее методоло­гическая основа, определяющая систему пед. взглядов, в основе к-рых лежит понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, пед. деятельности и образования.

v Артистизм - художественная одаренность, выдающиеся творческие способности, высокое творческое мастерство, виртуозность в каком-либо деле, а также особое изящество манер, грациозность движений (современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой).

v Артистизм - особый, образно-эмоциональный язык творения нового; проникновенный стиль сотворчества педагога и ученика, ориентированный на понимание и диалог с Другим, другодоминантность; изящное и тонкое кружево сотворения живого чувства, знания и смысла, рождающихся «здесь и сейчас»; это способность почти мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение жить идеями, преподаваемыми ученикам на уроке, жить искренне; это богатство личностных проявлений, образный путь постановки и решения проблемы, игра воображения, изящество, одухотворенность, ощущение внутренней свободы (В.И. Загвязинский).

v Артистизм представляет собой проявление богатого внутреннего мира личности, формируется в процессе духовно-практического освоения человеком определенных видов творческой деятельности с целью удовлетворения потребности в профессиональном самосовершенствовании и самообразовании (С.Д. Якушева).

v Артистизм – это личностное качество педагога, которому присущи эстетические черты стиля жизни и деятельности, творчески насыщенного и любящего свою профессию (С.Д. Якушева).

v Артистическая культура - интегрированное качество личности, осуществляющая единство общей культуры и артистизма, аксиологического и эстетико-этического начала в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения (С.Д. Якушева).

v Аспекты образовательных потребностей . Целесообразно различать следующие аспекты образовательных потребностей: государственные, общественные и индивидуальные - в зависимости от того, о каком субъекте потребностей идет речь. Следует подчеркнуть, что все перечисленные типы потребностей в образовании рассматриваются как социальные потребности. Социальными их делает не субъект («тот, кто хочет»), а предмет - отнесение к сфере образования и «природа» потребности как социального отношения. Иными словами, говорить об индивидуальных, общест­венных и государственных запросах можно лишь как о различных аспектах социальных потребностей, в зависимости от того, кем именно эти запросы предъявлены (ФГОС).

v Аффективный – эмоционально окрашенный.

v База данных - единая система данных, организованная по определенным правилам, которые предусматривают общие принципы описания, хранения и обработки данных.

v База знаний - формализованная система сведений о некоторой предметной области, содержащая данные о свойствах объектов, закономерностях процессов и правила использования в задаваемых ситуациях этих данных для принятия новых решений.

v Базисный учебный (образовательный) план - норма­тивный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной недели по классам, а также количество недельных часов для финансирования (ФГОС).

v Базовые потребности определяют образовательную активность значительной части населения в сложившейся социальной ситуации. Базовые потребности проявляются в доминирующих или первичных ориентациях (установках) (ФГОС).

v Барьер психологический - психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности личности, что препят­ствует выполнению ею тех или иных действий. Причинами возникновения Б. п. могут стать новизна и опасность ситуации, неожиданная или негативная информация, отсутствие гибкости и быстроты мышления.

v Валидность – степень соответствия измеренного показателя тому, что подлежало измерению в социологических или психолого-педагогических исследованиях.

v Вариативная часть базисного учебного (образова­тельного) плана - часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса (ФГОС).

v Вербальный - устный, словестный.

v Видеокомпьютерная система - комплекс оборудования, позволяющий представлять пользователю различные виды воспри­нимаемой информации (текст, рисованная графика, видеофильм, движущиеся изображения, звук), обеспечивая ведение интерактивного диалога пользователя с системой.

v Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

v Воспитанность - уровень развития личности, прояв­ляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. - сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости - потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития.

v Воспитательная работа - целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.

v Воспитательная система школы - совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную соц.-пед. структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной В. с. ш.: наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, разообразная и многообразная совместная деятельность разновоз­растных коллективов и объединений. Примерами гуманистически ориентированной В. с. ш. могут быть школы В. Караковского, А. Тубельского и др.

v Воспитательные отношения - разновидность отношений между людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии, направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие и совершенствование.

v Воспитывающее обучение - обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоционально-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

v Габитарная (лат. habitus - внешность) культура - культура личности, включающая в себя индивидуальность, которая определяет цветовую гамму, физические и психофизиологические особенности; стиль (романтический, спортивный, драматический), устанавливающий индивидуальную креативную характеристику в соответствии с требования профессии; моду, отражающую тенденции развития и помогающую педагогу быть современным и признанным в среде коллег и обучающихся (С.Д. Якушева).

v Гипотеза - утверждение о фактах, эмпирических связях или принципах функционирования и развития явлений, не имеющих обоснования или признанных недостаточно обоснованными.

v Гносеология - теория познания.

v Гуманизация образования - распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества.

v Гуманизм - принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных принципов педагогики.

v Гуманитаризация образования - установление гармони­ческого равновесия между естественно-математическими и гуманитар­ными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности.

v Гуманитарное образование - приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, направленное на формирование личностной зрелости обучаемых.

v Гуманитарный - относящийся к человеческому обществу, к человеку и его культуре.

v Гуманность (от лат. humanus - человечный) - человечность, человеколюбие, уважение к людям и их переживаниям. Одна из ведущих нравственных ценностей, которая должна формироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

v Данные (в предметной области) - представление информации в формализованном виде, удобном для пересылки, сбора, хранения и обработки.

v Девиантное поведение – поведение, отличающееся от нормы.

v Деятельный подход - 1) принцип изучения психики, в основу котоpoгo положена категория предметной деятельности (И. Фихте, Г. Гегель, М.Я. Басов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порож­дении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев).

v Деятельность - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Д. состоит из более мелких единиц - действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.

v Деятельность педагогическая - профессиональная деятельность, направленная на создание в пед. процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема Д. п. - совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление Д. п. обусловливается уровнем профес­сионального сознания учителя, овладения им пед. технологией, пед. техникой. Три модели П. д.: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества.

v Диагностика - анализ состояния объектов и процессов, выявление проблем их функционирования и развития.

v Дидактика (от греч. didaktikos - получающий, относя­щийся к обучению) - теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции Д.: теоретическая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная).

v Дистанционное обучение - обучение на расстоянии с использованием учебников, персональных компьютеров и сетей ЭВМ.

v Документ - информация, зафиксированная на мате­риальном носителе, имеющая реквизиты, позволяющие ее иден­тифицировать.

v Доминантность - властность, склонность и способность занимать господствующее положение.

v Защита информации - действия и средства по предот­вращению утечки, хищения, искажения или подделки информации.

v Знания (о предметной области) - вся совокупность полезной информации и процедур, которые можно к ней применить, чтобы произвести новую информацию о предметной области.

v Идентичность - осознанное единство и преемственность поступков человека, психических процессов.

v Идентичный - тождественный, одинаковый.

v Имидж - набор значений и впечатлений о человеке, стиль и форму поведения, символический образ субъекта, создаваемый в процессе взаимодействия, - универсальный психологический процесс, осуществляемый каждым человеком при вхождении в те или иные социальные группы (В.Г. Горчакова).

v Имидж педагога - интегративное качество личности, синтез интеллектуальной, габитарной, кинетической, речевой, средовой и артистической культуры (С.Д. Якушева).

v Индивидуализм - свойство личности, определяемое преобладанием целей деятельности, направленных на удовлетворение только личных потребностей своего «Я» при игнорировании общественных.

v Индивидуальный имидж - целенаправленно сформиро­ванный интегральный, целостный, динамичный феномен, обуслов­ленный соответствием и взаимопроникновением внутренних и внешних индивидных, личностных и индивидуальных качеств субъекта, призванный обеспечить гармоничное взаимодействие субъекта с природой, социумом и самим собой (В.Н. Черепанова).

v Индивидуальность - уникальное, неповторимое своеоб­разие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психических особенностей. И. проявляется в специфике темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и способностей. Предпосылкой формирования человеческой И. служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания.

v Индивидуальный стиль деятельности и общения учителя - совокупность задач, средств и способов пед. деятельности и общения, а также более частных особенностей, как, напр., ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя. Поскольку И. с. определяется соотношением задач и спо­собов деятельности, то он может меняться.

v Инновационная культура - знания, умения и опыт целенаправленной подготовки, комплексного внедрения и всесто­роннего освоения новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в инновационной системе динамического единства старого, современного и нового; иными словами, это свободное творение нового с соблюдением принципа преемственности (А.И. Николаев).

v Инновационная культура - устойчивая система норм, правил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерная для данной социокультурной общности (О.А. Кобяк).

v Инновационное творческое мышление - ориентиро­ванность педагога на саморазвитие и самообразование, объединение логического и образного, интеграция понятийного и наглядного, нахождение новых, оригинальных решений профессиональных задач, формирование интеллектуальной образности и чувственного моделирования (С.Д. Якушева).

v Интеллектуальная культура - гибкость мышления, рефлексия и самосознание, связанное с развитием творческого начала и ростом профессионального мастерства личности педагога (С.Д. Якушева).

v Интонация - повышение и понижение тона голоса при произношении (вопросительная, повествовательная, властная, правильная, фальшивая); манера произношения, отражающая какие-нибудь чувства говорящего, тон; точность звучания музыкального инструмента при игре или голоса при пении (С.И. Ожегов).

v Интуиция - стержневой компонент деятельности педагога-мастера, основанная на чувственном восприятии педагогической ситуации, интеграции креативно-творческого и импровизационного качества личности (С.Д. Якушева).

v Интуиция - знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, специфическая способность (например, художественная или научная), «целостное охватывание» условий проблемной ситуации (чувственная, интеллектуальная интуиция), механизм творческой деятельности (творческая интуиция) (педаго­гический энциклопедический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада).

v Интуиция - чутье, тонкое понимание, проникновение в самую суть чего-либо без развернутого логического обоснования (Г.М. Коджаспирова).

v Информатика - научная дисциплина, изучающая законы и методы накопления, обработки и передачи информации с помощью ЭВМ.

v Информационная технология - система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая исполь­зуется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области.

v Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных техно­логий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует, во-первых, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических мате­риалов, а также коммуникационных сетей; во-вторых, совершенст­вование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества; в-третьих, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потен­циала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспери­ментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;
в-четвертых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

v Информатизация общества - это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе совре­менных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного обмена.

v Информационная технология обучения - педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

v Информационно-методический центр организуется с целью внедрения СНИТ в образовательный процесс учебных заведений; он должен быть обеспечен учебно-материальной базой информатизации образования.

v Информационные процессы - процессы сбора, обработки, накопления, хранения, поиска и распространения информации.

v Информация (о предметной области) - любой вид сведений о предметах, фактах, понятиях предметной области.

v Качество образования - комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами (ФГОС).

v Качества личности - совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопре­деляющих ее устойчивое поведение в соц. и природной среде.

v Качество образования - определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. К. о. прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту. К. о. зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

v Квалификационные категории работников образования - соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности пед. и (или) управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профес­сиональные задачи.

v Квалификация профессиональная - ступени профес­сиональной подготовленности работника, позволяющие ему выпол­нять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. п. являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии.

v Ключевое слово (Keyword) - слово или фраза, которую пользователь вводит в форму поиска, когда ищет информацию по интересующей его теме в системе для поиска информации.

v Когнитивный - познавательный.

v Контроль в учебной деятельности - обеспечение эффективности учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие. Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий: соответствие возрастно-психологическим норма­тивным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; сформированность учебной деятель­ности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся (ФГОС).

v Коммуникативный потенциал - это комплексная характеристика личности, определяющая готовность человека к общению, потребность в коммуникативной деятельности, активность и комфортность в ней (И.И. Зарецкая).

v Компакт-диск - оптический диск, используемый для постоянного хранения информации больших объемов.

v Компетентность общекультурная - уровень образован­ности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции.

v Компетентность учителя профессиональная - владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и пед. сознания.

v Коммуникативная культура педагога - определенная позиция личности педагога, качественная характеристика его педаго­гической деятельности, охватывающая систему коммуника­тивных знаний, умений и навыков, а также обусловливающая эффективность и успешность профессионального мастерства (С.Д. Якушева).

v Коммуникация - информационная связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной (М.С. Каган).

v Компетентность - наличие у человека соответствующей компетентности, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова).

v Концепция - система взглядов: ведущая мысль произведения или научного труда.

v Кредо - убеждения: взгляды, основы мировоззрения.

v Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки к.-л. явления. Разработка критериев тех или иных явлений в педагогике представляет определенные трудности в силу того, что сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих проявлениях.

v Культура (от лат. cultura - возделывание, воспитание, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содер­жательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д.

v Культура интеллектуальная - культура умственного труда, определяющая умение ставить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками и оргтехникой.

v Культура личности - 1) уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2) совокупность компетенций: политических и социальных, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасиль­ственным путем, участвовать в совместном принятии решений по поводу функционирования и развития демократических инсти­тутов; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий между представителями различных культур, языков и религий, уважительное отношение к чужим традициям, верованиям) и т. п. К. л. формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием соц. среды и личной потребности в постоян­ном развитии и совершенствовании.

v Культура личности информационная - свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах «гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способ­ность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Формирование К. л. и. осуществляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и включения современных электронных средств передачи информации в учебно-воспитательный процесс (Г.М. Коджаспирова).

v Культура мышления - степень овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике. Повышает целенаправленность, организованность, эффективность любого вида деятельности (Г.М. Коджаспирова).

v Культура самообразования (самообразовательная куль­тура) - высокий уровень развития и совершенства всех компонентов самообразования. Потребность в самообразовании является харак­терным качеством развитой личности, необходимым элементом ее духовной жизни. Считаясь высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование (Г.М. Коджаспирова).

v Лекция - метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области (Г.М. Коджаспирова).

v Личность - есть высшая инстанция самости, персонали­зированная, самоопределившаяся среди других, для других и тем самым для себя (В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев).

v Личность - относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека (С.Л. Рубинштейн).

v Личностная культура - качество, осуществляющее единство общей и базовой, интеллектуальной и коммуникативной культуры, творческого начала и мастерства педагога (С.Д. Якушева).

v Личностный подход (в пед.) - индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих само­становление, самоутверждение, самореализацию.

v Мастерство педагогическое - высокий уровень овладения пед. деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное пед. воздействие и взаимодействие (Г.М. Коджаспирова).

v Менеджмент педагогический - комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.

v Метапредметные результаты образовательной деятель­ности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов (ФГОС).

v Метод (от греч. methodos - путь исследования или познания) - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действитель-ности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их класси­фикации выступает как одна из основных (Г.М. Коджаспирова).

v Методика в образовании - описание конкретных приемов, способов, техник пед. деятельности в отдельных образовательных процессах.

v Методика обучения как частная дидактика - совокуп­ность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач.

v Методика педагогического исследования - совокупность приемов, способов организации и регуляции пед. исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

v Методология педагогики - исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

v Методы контроля и самоконтроля - пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: пед. наблюдение, беседа, пед. консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.

v Методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способ­ностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. М. о. обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

v Метод изучения продуктов творчества - диагностика психических особенностей человека путем включения в стандартизи­рованную творческую деятельность. Примеры М. и. п. т.: тест рисования фигуры человека (вариант Гуденафа и Маховера), тест рисования дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного гипотетического животного и т. д. Метод психол., но очень широко используется в пед. исследованиях и в процессе изучения личности учащихся учителем или воспитателем.

v Метод наблюдения - целенаправленная, систематическая фиксация специфики протекания тех или иных пед. явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов. Наблюдения м. б.: сплошными и выборочными; включен­ными и простыми; неконтролируемыми и контролируемыми (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевыми (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторными (в экспериментальных условиях) и т. д.

v Метод обобщения независимых характеристик - исследования, построенные на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга.

v Метод социометрический - исследование структуры, характе­ра отношений людей на основе измерения их межличностного выбора. Это измерение происходит по определенному социомет­рическому критерию, а его результаты принимают вид социо­метрической матрицы, или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив или малые группы, так и на отдельных его членов.

v Метод терминологический - оперирование базовыми и периферийными понятиями проблемы, анализ пед. явлений через ана­лиз закрепленных в языке теории педагогики понятий.

v Метод тестирования - исследование личности путем диагности­ки (психопрогностики) ее психических состояний, функций на основе выполнения к.-л. стандартизованного задания.

v Моделирование (в пед.) - построение копий, моделей пед. материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

v Мимика (от греч. mimikos - подражательный) - выразительное движение мышц лица, одна из форм проявления чувств человека. Нередко М. учителя действует на учащихся гораздо сильнее, чем слова. Дети «читают» лицо учителя, угадывая его настроение, отношение, поэтому педагог должен уметь показывать только то, что относится к делу (Г.М. Коджаспирова).

v Мотивация - вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

v Мультимедиа (Multimedia) - компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей.

v Научно-образовательный менеджмент – методология управления менеджмент-маркетинговым пространством и паттерн инжинирингом, базирующаяся на принципах научности, синергичности, мультипликативности, инновационности, вариативности и детерминированности, на основе конвергенции и интеграции науки, образования и практики в соответствии с запросами и потребностями общества (С.Д. Якушева).

v Обаяние человека - коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречивость, а также внешняя привлека­тельность, легкая адаптация к новым условиям, умение сохранять уверенность в кругу незнакомых людей, терпимость к инакомыслию (Н.А. Морева).

v Общение - индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся (В.А. Кан-Калик).

v Образование дополнительное - образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлет­ворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в общеобразовательных учреждениях профессио­нального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях О. д.: учреждения повышения квалификации, курсы, центры профес­сиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. (Закон РФ «Об образовании»).

v Образование классическое - тип общего среднего образования, предусматривающий систематическое изучение древних язы­ков и математики в качестве главных предметов.

v Образование непрерывное - целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообразования. Цель О. н. - поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки. Организуется на принципах всеобщности, демократизма, доступности, непрерывности, интегративности, преемственности, принципа самообразования, гибкости и оперативности.

v Образовательная среда - совокупность факторов, форми­руемую укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат (ФГОС).

v Объектно-ориентированные программные системы представляют собой программные системы, в основе которых лежит определенная модель объектного «мира пользователя».

v Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma - пример, образец) - совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем; определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадигма» введено амер. историком Т. Куном, выделившим различные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению П.), господства П. («нормальная наука»), этап кризиса в научной революции, заключающийся в смене П., переходе от одной П. к др.

v Педагогический артистизм - способность эмоционального и психологического воздействия педагога на обучающихся с опорой на элементы сценического мастерства, осуществляющих раскрепощение, взаимодействие и сотворчество участников педагогического процесса в решение определенных учебно-воспитательных задач (С.Д. Якушева).

v Педагог-мастер - специалист высокой культуры, мастер своего дела, в совершенстве владеющий преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладающий психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства (С.Д. Якушева).

v Педагогическая культура - особый вид культуры, но она как элемент присутствует в каждом из видов культуры, связывая его с системой социального исследования (В.Л. Бенин).

v Педагогическая культура - уровень овладения педагоги­ческой теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности (В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус).

v Педагогическое воздействие лонгирующего характера - результат феномена синергизма педагогического воздействия, ориентировано на: инициирование процессов развития мышления; развитие памяти, внимания, наблюдательности; обучение принятию оптимального решения в сложной ситуации, формирование реакции на непредвиденные ситуации; снятие психологических барьеров, комплексов; воспитание качеств лидера, способного к руководящей и организационно-управленческой деятельности; эстетическое воспи­тание; воспитание информационной культуры; обучение самос­тоятельному представлению и извлечению знаний; формирование умений и навыков осуществления экспериментально-исследова­тельской деятельности.

v Педагогическая компетентность педагога - единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности (С.Д. Якушева).

v Педагогическое мастерство - профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения и способностей (С.Д. Якушева).

v Педагог-менеджер - интегративная личность, имеющая подготовку психолого-педагогической направленности, обладающая профессиональной и артистической культурой, инновационным творческим мышлением, компетентностью и имиджем, организатор­скими и управленческими способностями, владеющая профессио­нальным мастерством и знаниями в области профессионально-педагогического инжиниринга (С.Д. Якушева).

v Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности и при этом подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми (М.В. Буланова-Топоркова).

v Педагогическое общение - многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопо­нимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности (В.А. Сластенин).

v Педагогическая синергетика - сложная открытая и самоорганизующаяся, неравновесная и нелинейная система, которая выявляет общие принципы и закономерности образовательного процесса, определяет стадии бифуркации как неустойчивых фаз существования, предполагает множественность сценариев ее дальнейшего развития С.Д. Якушева).

v Педагогическая режиссура - управление гармонически целостным образовательным процессом, обладающим научно-художественным единством и эмоционально-психологической логикой, осуществляющим деятельность педагога по разработке и воплощению замысла педагогического взаимодействия (С.Д. Якушева).

v Педагогическая техника - комплекс общепедагогических умений и навыков педагога, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесооб­разного общения, т. е. оптимальное поведение педагога и его эффективное взаимодействие с воспитанниками в различных педагогических ситуациях (Г.М. Коджаспирова).

v Перцептивный - восприимчивый.

v Представление знаний - способ формального выражения, представления всех видов знаний (представимых для машинной обработки), который используется для обработки знаний в системах искусственного интеллекта.

v Примерные учебные программы по отдельным учебным предметам - программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содер­жания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса (ФГОС).

v Процесс управления - непрерывная последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между ее участниками и интегрируются их усилия. Именно педагог планирует, организует, руководит и контролирует процесс обучения, воспитания и развития обучающихся (М.М. Поташник).

v Профессиограмма учителя - документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

v Профориентация - научно-практическая система подго­товки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через проф. информацию, проф. диагностику, проф. консультацию, проф. отбор, проф. адаптацию.

v Поиск данных - отбор данных по определенной комбинации признаков.

v Поисковая машина, поисковая система (в Internet) - программное обеспечение, автоматически собирающее и классифи­цирующее информацию о сайтах в Internets выдающее ее по запросу пользователей. Примеры: AltaVista, Google, Excite, Northern Light и др. В России - Rambler, Yandex, Apart.

v Положение ключевого слова на странице - показатель, учитывающий, как близко к началу страницы находится заданное ключевое слово. Как правило, чем ближе к началу страницы встречается слово запроса, тем более релевантной, значимой, считается данная страница при выполнении поиска по данному слову.

v Предметная область - совокупность объектов реального или предполагаемого мира, рассматриваемых в пределах данного контекста, который понимается как отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом и ограничивается рамками информационных технологий избранной области.

v Программно-методический комплекс (ПМК) - комплекс программных и методических средств поддержки процесса преподавания определенного учебного предмета (курса) или его темы.

v Программно-методическое обеспечение (ПМО) - учебно-воспитательного процесса - комплекс, в состав которого входят: программное средство учебного назначения или пакет программных средств учебного назначения; инструкция для пользователя программным cpeдcтвом учебного назначения или пакетом программных средств учебного назначения; описание методики (методические рекомендации) по использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения.

v Программное средство (ПС) учебного назначения - программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. ПС учебного назначения предназначается для исполь­зования в учебно-воспитательном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров сферы образо­вания, в целях развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения. Использование ПС учебного назначения ориенти­ровано на: решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или) разрешения (проблемно-ориентированные ПС ); осуществление некоторой деятельности с объектной средой (объектно-ориентированные ПС ); осуществление деятельности в некоторой предметной среде (предметно-ориентированные ПС ).

v Программа формирования универсальных учебных действий - программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; связь универ­сальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, комму­никативных универсальных учебных действий (ФГОС).

v Профессия есть деятельность, обладающая собственной целью, имеющая собственный продукт, нормы и средства, которые, в конечном счете, детерминированы социальной функцией и техно­логией той сферы общественной жизни, которую данная деятельность обслуживает (Е.И. Рогов).

v Профессиональная компетентность - совокупность индивидуальных свойств личности, состоящих в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося (Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова).

v Профессионализм личности - совокупность психофизио­логических и личностных изменений, происходящих в нем в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях (Е.И. Рогов).

v Профессионально-педагогическое общение - взаимо­действие учителя-воспитателя со своими коллегами, учащимися и их родителями, с представителями органов управления образованием и общественности, осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности, выходя за пределы контакта «учитель-ученик» и предполагает взаимодействие педагога с другими субъектами педагогического процесса (А.А. Лобанов).

v Профессионально-педагогическая ошибка - непредна­меренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной педагогической деятельности (В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус).

v Профессиональное саморазвитие - процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека (В.А. Сластенин).

v Профессиональное саморазвитие педагога-мастера - непрерывный процесс совершенствования своего «Я», профессио­нальных качеств и способностей, творческой самореализации, являющийся средством самопознания и преобразования внутреннего мира (С.Д. Якушева).

v Психодиагностика - отрасль психологии личности, предмет которой - оценка потенциальных способностей конкретных личностей или их типов к определенным видам деятельности.

v Раскрытие объективных основ системы К.С. Станиславского, создает осознание педагогом различных сторон артистического действия и творчества (режиссерского замысла, актерского перевоплощения) как особую профессионально-педагогическую, культурологическую и коммуникативную форму (С.Д. Якушева).

v Редакторы текстов - программы подготовки и редактирования текстов на ЭВМ.

v Респондент (от англ. respondent - отвечающий) - участник исследования в качестве опрашиваемого. В зависимости от характера исследования Р. выступает в разных качествах: испытуемого, клиента, информанта, пациента, собеседника и др. (Г.М. Коджаспирова).

v Речевая культура - возможность всей языковой системы, которая выражает конкретное содержание в каждой реальной ситуации речевого общения, вырабатывает умение отбирать и употреблять языковые средства в процессе речевого общения, помогает воспитывать сознательное отношение к их использованию в речевой практике (А.Н. Ксенофонтова).

v Речевая культура - личностная культура, развивающаяся на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательными процессами, предполагающая чувство стиля, развитый вкус и эрудицию (С.Д. Якушева).

v Речевой этикет - элемент мастерства педагога, состоящий из совокупности речевых формул, правил и качества педагогической речи, используемых в его профессиональной деятельности при решении педагогических задач в различных ситуациях (С.Д. Якушева).

v Рефлексия - самопознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями.

v Рефлексия в педагогике – процесс и результат фиксирования участниками сущностных особенностей его развития, саморазвития, а также определения мотивов их появления (С.Д. Якушева).

v Самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности (И.П. Подласый).

v Самопознание - процесс познания самого себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных, интеллектуальных особенностей, черт характера, своих отношений с другими людьми и т. п. (В.Г. Маралов).

v Самопознание как процесс - обнаружение в себе каких-либо качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация их, всесторонний анализ, оценка и принятие (В.Г. Маралов).

v Самость - интегральное качество личности, способность педагога к профессиональному саморазвитию, самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и самосовершен­ствованию (С.Д. Якушева).

v Сенсорика - техника конструирования и использования датчиков физических параметров.

v Синергизм педагогического воздействия - результат комбинированного действия составляющих его факторов и (или) влияний, при котором суммированный эффект превосходит действие, оказываемое каждым из них в отдельности.

v Синергетическая рефлексия в образовательном процессе - отражение воздействия педагога на обучающегося (наукоучение) и обучающегося на педагога (самоопределение, сотворчество) через коммуникативный канал, который образуется при резонансе разнонаправленной рефлексии и достижении унисона посредством: мастерства, мышления, самонаблюдения, самоанализа и самоорганизации (С.Д. Якушева).

v Система средств обучения (ССО), в состав которой входят средства обучения, функционирующие на базе НИТ (ССО на базе НИТ) , - совокупность, взаимосвязанных и взаимо­действующих (и рамках методики их использования) элементов и (или) компонентов системы, образующих определенную целостность, единство. Компонент ССО - составная часть ССО, наполняемая предметным содержанием; элемент ССО - составная часть ССО, инвариантная относительно наполнения. Состав системы ССО: средства обучения, предназначенные для поддержки процесса преподавания учебного предмета (курса), включающие программно-методическое обеспечение; объектно-ориентированные программные системы, предназначенные для формирования информационной культуры; учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ, позволяющее обучаемому реализовывать спектр возможностей СНИТ (управлять реальными объектами, осуществлять ввод и манипулирование текстовой и графической информацией, получать и использовать в учебных целях информацию о регулируемом физическом параметре или процессе); системы искусственного интеллекта, предназначенные для организации процесса самообу­чения; предметно-ориентированные среды обучающего и разви­вающего назначения.

v Система (в предметной области) - множество взаимо­связанных элементов, каждый из которых связан прямо или косвенно с каждым другим элементом, а два любые подмножества этого множества не могут быть независимыми, не нарушая целостность, единство системы.

v Система управления базами данных (СУБД) - совокупность программных и языковых средств, предназначенных для управления данными в базе данных, ведения этой базы, обеспечения многопользовательского доступа к данным.

v Современный педагог - яркая индивидуальность, творческая личность, способная к развитию личностной и интеллек­туальной культуры, инновационному творческому мышлению, самопознанию и осмыслению, умеющая решать проблемные ситуации, а также заинтересовать и увлекать процессом саморазвития (С.Д. Якушева).

v Социограмма - специальная схема, изображающая картину межличностных отношений в группе или классном коллективе, выявленных с помощью специальных исследований.

v Средства информатизации образования - средства новых информационных технологий совместно (используемые вместе) с учебно-методическими, нормативно-техническими и организа­ционно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализацию оптимальной технологии их педагогически целесообразного использования.

v Сортировка данных - упорядочение данных по определенному признаку.

v Становление - приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мышления (Г.М. Коджаспирова).

v Становление личности педагога - непрерывный процесс развития личности в аспекте социализации, самопознание и самосовершенствование сущности «Я», вариативность преобра­зований векторов профессионального мастерства (С.Д. Якушева).

v становление внутреннего мира личности на основе гносеологической, эмоциональной, духовной и креативно-творческой сферы является основополагающим для развития способности к перевоплощению, эмпатии, сотворчеству, сопереживанию, выразительности, экспрессивности и искусству самовыражения в профессионально-педагогической деятельности С.Д. Якушева).

v Структура (системы) - совокупность устойчивых связей, способов взаимодействия элементов системы, определяющая ее целостность и единство.

v Структура педагогического процесса - совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам пед. системы. Компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный (Г.М. Коджаспирова).

v Структура урока - совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К этим элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока. Тип урока определяется наличием и последова­тельностью структурных частей.

v Субъекты образовательного процесса - учащиеся, их семьи, социальные и профессиональные группы, административные институты и институты гражданского общества (ФГОС).

v Такт - это чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом (С.И. Ожегов).

v Творчество – мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами.

v Творческая деятельность - деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо ее цели, либо способов.

v Творчество педагогическое - выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных пед. решений. Т. п. характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед. действия; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых методик, форм, приемов и средств и их ориги­нальные сочетания; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть «веер вариантов».

v Тезаурус - 1) лингвистический словарь языка с полной смысловой информацией; 2) полный систематизированный набор данных о к.-л. области знания, позволяющий свободно ориенти­роваться в нем человеку или машине; 3) словарь учебной дисциплины, государственного образовательного стандарта.

v Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику.

v Теория общего развития в процессе обучения (Л.В. Занков) - теория развивающего обучения, предполагаю­щая высокий теоретический уровень трудности обучения; быстрый темп обучения, непрерывное повторение учебного материала в новых условиях (сопутствующее повторение и закрепление); воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов; гуманизацию взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе; линейное построение учебных программ.

v Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) - отсутствие или ослабление реагирования на к.-л. неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психол. адаптации. Напр., Т. к тревоге проявляется в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне - в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важнейших профессиональных качеств учителя. В основе Т. лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации - с др. Формирование у себя Т. - одна из важных задач профессионального воспи­тания учителя.

v Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки учителя.

v Тьютер - опекун.

v Управленческие способности - способности, структура которых обогащает организаторские и коммуникативные способности отличным знанием специфики фенонемов, являющихся объектами управления.

v Учебная база данных (УБД) , ориентированная на некото­рую предметную область, обеспечивает возможность: формирования наборов данных, создания, сохранения и использования данных, информации, выбранной по конъюнкции и (или) дизъюнкции признаков; обработки имеющихся наборов данных, осуществления поиска (выбор, сортировка), анализа и изменения информации по заданным признакам; использования модуля сервисной технологии, позволяющего применять редактор образов, редактор текста, контролировать результаты решения, регламентировать работу.

v Учебная база знаний (УБЗ) , ориентированная на некоторую предметную область, предполагает наличие: Учебной базы данных определенной предметной области и методики обучения, ориенти­рованной на некоторую модель обучаемого. При этом обеспечивается: проверка правильности ответов; формирование правильных ответов; управление процессом обучения.

v Учебно-методический комплекс (УМК) на базе СНИТ - средства обучения, в том числе и функционирующие на базе НИТ, в совокупности с учебно-методическими материалами (учебники, учебные пособия для учащихся, методические пособия, рекомендации для учителя), образующие некую целостность, представленную определенным составом и структурой. Структура УМК на базе СНИТ определенная взаимосвязь, взаиморасположение его составных частей.

v Учитель-фасилитатор - учитель, работающий в парадигме личностно ориентированной педагогики и руководствующийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; «эмпатическое понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.

v Файл - поименованный организованный набор данных на магнитном носителе информации.

v Фактор - причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты.

Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

Все общеучебные умения и навыки можно разбить на несколько групп:

1. Учебно-управленческие - общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися (планирование, т. е. определение целей и средств их достижения; организация, т. е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль, т. е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, т. е. корректировка планов и процесса их реализации; анализ, т. е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов). К ним относятся следующие умения и навыки:

Ø Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.

Ø Понимать последовательность действий, реализуемых при индивидуальном и коллективном выполнении учебной задачи.

Ø Соблюдать последовательность действий при индивидуальном выполнении учебной задачи в отведенное время.

Ø Соблюдать последовательность действий при коллективном выполнении учебной задачи в отведенное время.

Ø Соблюдать последовательность выполнения домашних учебных заданий в определенных временных границах.

Ø Самостоятельно (или по совету учителя) готовить рабочее место для учебных занятий в школе и дома.

Ø Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.

Ø Соблюдать правильную осанку на рабочем месте.

Ø Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.

Ø Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации.

Ø Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).

Ø Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

Ø Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.

2.Учебно-информационные умения – общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:

Ø Умения работать с письменными текстами:

ü Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным; по ролям; вслух.

ü Переходить с одного вида чтения на другой.

ü Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.

ü Работать с основными компонентами учебника: оглавлением; вопросами и заданиями к учебному тексту; словарем; приложениями и образцами.

ü Находить в тексте подзаголовок, абзац, красную строку.

ü Определять примерное содержание книги по ее компонентам.

ü Находить необходимую книгу или статью, пользуясь рекомендательными библиографическими списками, картотеками, каталогами.

ü Пользоваться библиографической карточкой

ü Осуществлять библиографическое описание книги одного-двух авторов.

ü Различать научные, официально –деловые, публицистические и художественные письменные тексты.

ü Подбирать и группировать материалы по определенной теме.

ü Составлять простой план письменного текста.

ü Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты.

ü Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.

ü Создавать письменные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение.

ü Владеть различными формами изложения: подробное - сжатое, полное – выборочное.

Ø Умения работать с устными текстами:

ü Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.

ü Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы в случае непонимания устного текста.

ü Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные устные тексты.

ü Составлять простой план устного текста.

ü Создавать устные тексты различных типов.

ü Выразительно говорить.

ü Владеть различными видами пересказа.

Ø Умения работать с реальными объектами как источниками информации:

ü Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями, предложенными учителем.

ü Осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.

ü Формировать под руководством учителя простейшие модели.

3.Учебно-логические умения - общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. Это:

Ø Анализ и синтез:

ü Определять объект анализа и синтеза;

ü Определять аспект анализа и синтеза;

ü Определять компоненты объекта;

ü Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта;

ü Определять пространственные отношения компонентов объекта;

ü Определять временные отношения компонентов объекта;

ü Определять функциональные отношения компонентов объекта;

ü Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта;

ü Определять свойства объекта;

ü Определять существенные признаки объекта.

Ø Сравнение:

ü Определять объекты сравнения.

ü Определять аспект сравнения объектов.

ü Выполнять неполное однолинейное сравнение.

ü Выполнять неполное комплексное сравнение.

ü Выполнять полное однолинейное сравнение

ü Выполнять полное комплексное сравнение.

ü Выполнять сравнение по аналогии.

Ø Обобщение и классификация:

ü Осуществлять индуктивное обобщение.

ü Осуществлять дедуктивное обобщение.

ü Осуществлять классификацию.

Ø Определение понятий:

ü Различать объем и содержание понятий.

ü Различать родовое и видовое понятие.

ü Осуществлять родовидовое определение понятий.

Ø Доказательство и опровержение:

ü Различать компоненты доказательства.

ü Осуществлять прямое индуктивное доказательство.

ü Осуществлять прямое дедуктивное доказательство.

ü Осуществлять опровержение тезиса.

ü Осуществлять опровержение аргументов.

Ø Определение и решение проблемы:

ü Определять проблемы.

ü Определять для решения проблем новую функцию объекта

ü Комбинировать известные средства для нового решения проблем.

ü Формулировать гипотезу по решению проблем.

Общеучебные умения и навыки имеют в своей основе универсальные (учебные) действия, совокупность и система которых может иметь вариативный характер, зависящий от содержания учебных заданий.

Функциональная неоднородность общеучебных умений и навыков проявляется в том, что их соотнесенность со структурой деятельности, в которой имеют место мотивационно-целевой, ориентировочный, исполнительский и оценочно - результативный компоненты, позволяет выделить их методологические функции, доказывающие универсальность общеучебных умений: так, организационные умения выполняют базовую функцию, информационные умения выполняют ориентировочную функцию, интеллектуальные умения, тесно связанные с информационными умениями, выполняют собственно технологическую (обработка информации) функцию; коммуникативные умения выполняют показательную функцию в отношении качества (сформированности) всех групп общеучебных умений

Ключевые слова, раскрывающие суть реализации функций научного знания, показывают, что информационные умения соотносятся с описательной функций, а интеллектуальные умения соотносятся с объяснительной функцией; предсказательная функция может реализовываться на основе информационных как ориентировочных умений и интеллектуальных как «технологических» умений в их взаимосвязи (т. е. предсказание может быть на уровне описания или объяснения, или же включает опору на обе функции и, соответственно, на обе группы общеучебных умений).

Универсальность общеучебных умений и учебных действий в том, что они проявляются на социальном, образовательном и личностном уровнях.

Общеучебные умения всегда реализуются во взаимосвязи, как система. Общеучебные умения подразделяются на ():

ü Коммуникативные (показательные) – должны описывать (что, где, когда, как) и объяснять (оттого, почему, зачем, что будет, если), участвовать в беседе и дискуссии, составлять деловые тексты и заявления, рецензировать текст;

ü Информационные (ориентировочные) – умение читать и ставить цель чтения, умение выделять главное, составлять план текста, работать с таблицами, с учебником, справочной литературой , составлять тезисы, конспект, пополнять знания из Интернета, конструировать рассказ, текст;

ü Интеллектуальные (инструментальные) – сопоставлять и структурировать объекты, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, синтезировать, моделировать, оценивать;

ü Организационные умения (базовые) – умения целеполагания (принимать цель и работать в соответствии с нею), умения ставить и формулировать цель, отбирать средства для ее достижения и работать в соответствии с нею, умение планировать деятельность (составлять последовательность этапов выполнения операций и действий), работать в определенном темпе, осуществлять самоконтроль (сличать действия и результат с эталоном) и самоанализ деятельности (в отношении цели и плана), осуществлять самокоррекцию действий на основе самоанализа и самоконтроля, рефлексия всей деятельности.

Надпредметный характер общеучебных умений объясняется адекватностью их взаимосвязи с социально-психологической структурой человеческой деятельности: организация – работа с информацией – коммуникация. В совокупности они универсальны в инструментально-технологической функции и как средство управления познавательной деятельности, придают устойчивость человеческому познанию.

Акмеология - наука, изучающая закономерности психического развития личности в период ее расцвета, высших («вершинных») достижений (акме), психологические механизмы самосовершенствования индивида и обретение им социальной и личностной зрелости. Акмеология исследует также субъективные и объективные факторы, способствующие достижению вершин профессионализма.

Активность - всеобщая характеристика живых существ; свойство психики; свойство личности. Активность является условием становления, проявления видоизменения психики, личности. Раннее и дошкольное детство характеризуется развитием таких основных видов активности, как физическая, психическая, социальная. Активность ребенка неразрывно связана с тренировкой, развитием саморегуляции. Активность и ее саморегуляцию относят к значимым внутренним условиям одаренности (Н. С. Лейтес).

Амплификация детского развития (от лат. amplificatio- распространение, увеличение) - обогащение, максимальное развертывание тех ценных качеств, по отношению к которым данный возраст наиболее благоприятен, восприимчив. Амплификация предполагает развитие ребенка преимущественно в «специфически детских» видах деятельности (А. В. Запорожец).

Аффект (от лат. affectus- душевное волнение, страсть): 1) в узком смысле - сильное, бурно протекающее и относительно кратковременное эмоциональное состояние, не подконтрольное сознанию и возникающее в критических условиях при неспособности найти адекватный выход из неожиданно возникшей ситуации; 2) в широком смысле - общая характеристика эмоциональной, чувственной сферы в отличие от познавательной (аффект и интеллект, аффективное и когнитивное).

Ведущая деятельность - вид деятельности, который обусловливает важнейшие изменения в психике, возникновение новообразований на стадии ее развития; деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни, ведущая развитие за собой (А.Н.Леонтьев). Каждый возраст характеризуется своим ведущим видом деятельности. В младенческом возрасте им является непосредственное эмоционально-личностное общение, в раннем - предметно-орудийная деятельность, в дошкольном - игровая, в младшем школьном - учебная, в подростковом - интимноличностное общение со сверстниками, в старшем школьном, в юношеском - учебно-профессиональная деятельность (по Д. Б. Эльконину).

Возраст сензитивный - период, наиболее благоприятный для эффективного развития конкретных психических функций, особо чувствительный к определенному типу воздействия окружающей среды.

Восприятие - психический познавательный процесс, представляющий собой отражение в сознании предметов и явлений материального мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Гендерные различия - такие различия касаются не только первичных и вторичных половых признаков, но и нейропсихологических характеристик, познавательной, эмоциональной сфер, социальных ролей и моделей поведения, психических качеств. Так, у мальчиков по сравнению с девочками лучше развита крупная моторика, у девочек - мелкая. Представительницы женского пола обладают большим словарным запасом, более высокой беглостью и скоростью речи, нежели представители мужского пола. Девочки раньше мальчиков начинают рисовать и охотнее этим занимаются, умеют высказывать более тонкие суждения об искусстве. Им свойственна большая сензитивность, они более склонны обращаться к авторитетам, увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением, нежели мальчики. В настоящее время выявлено, что дети разного пола по-разному воспринимают и обрабатывают информацию (позитивную), включают разные корковые системы, что и определяет в значительной степени разные эмоциональные отношения их к воспринимаемому миру и его деление. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе - важное условие повышения его эффективности.

Гуманизм (от лат. humanus- человечный) - совокупность мировоззренческих взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей.

Гуманистическая психология - одно из направлений современной психологической науки, признающее своим главным предметом целостную личность в процессе ее саморазвития. Согласно концепции, разработанной представителями гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Ш. Бюллер и др.), главное в личности - ее устремленность в будущее, к личностному росту и самосовершенствованию, к свободной реализации своих возможностей, особенно творческих.

Депривация - психическое состояние, возникающее в таких жизненных ситуациях, где человеку не предоставляется возможность для удовлетворения значимых для него потребностей в достаточной мере и достаточно долгое время. Д. характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушении социальных контактов.

Диалогическое общение - общение, основанное на безусловном внутреннем принятии друг друга как ценностей самих по себе и ориентированное на неповторимость каждого из партнеров общения. Д. о. эффективно для взаимопонимания, установления доброжелательных взаимоотношений.

Дифференциальная психология - отрасль психологической науки, изучающая психологические различия между индивидами и группами людей, а также причины, источники и последствия этих различий.

Застенчивость - черта личности, характеризующая излишнюю скромность, недооценку человеком своих способностей и достоинств, отрицательно влияющая на эмоциональное самочувствие и общение с людьми.

Зона ближайшего (потенциального) развития - расхождение в трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого; Зона ближайшего развития - область не созревших, но созревающих процессов; определяется теми возможностями воспитанника, которые он сам в настоящий период реализовать еще не может, но которые благодаря сотрудничеству со взрослыми (или более старшим сверстником) будут его собственным достоянием в ближайший период. Понятие зона ближайшего развития введено Л. С. Выготским; оно широко используется в возрастной и педагогической психологии при решении проблем соотношения обучения и развития.

Игра - вид непродуктивной деятельности, основной мотив которой заключен не в результате, не в получении утилитарных вещей, а в самом процессе. И. проходит через всю жизнь человека. В дошкольном детстве она приобретает статус ведущей деятельности. Выделяют несколько видов детских игр - ролевые (в том числе режиссерские), игры с правилами (в том числе дидактические, подвижные), игры-драматизации. Особое значение для развития дошкольника придается сюжетно-ролевой игре, в которой дети играют роли взрослых в обобщенной форме, в специально созданных условиях (используя предметы-заместители), воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними (Д. Б. Эльконин). В отечественной психологии игра рассматривается как деятельность социальная и по происхождению, и по содержанию. Развитие игровой деятельности дошкольника во многом определяется взаимодействующими с ними взрослыми (родителями, педагогами). Важно отношение их к игре не как к объекту управления, а как к условию развития ребенка, его творчества.

Игровая позиция - качество личности, значимое для игровой деятельности; особое отношение взрослого (родителя, педагога) к детям, выражаемое с помощью игровых приемов; сложное образование, включающее в себя тесно связанные между собой рефлексию (способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленять в ней игровые возможности), инфантилизацию (способность устанавливать доверительные отношения с окружающими), эмпатию (способность чувствовать игровые состояния других людей), активность (способность находить нестандартные пути достижения цели). Игровая позиция основывается на общих принципах игры (самоценность, внеутилитарность, добровольность, игровое равенство и др.) и предполагает овладение внутри-игровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике. Сформированная игровая позиция («партнер», «режиссер», «со- игрок», «координатор») облегчает включение в детскую игру, позволяет взрослому посредством общения оказывать позитивное влияние на ее развитие. Игровая позиция педагога значима и для установления атмосферы доверительности.

Идентификация (от лат. identufucare - отождествлять) - опознание чего-либо, кого-либо в процессе сопоставления, сличения одного объекта с другим; уподобление, процесс неосознанного отождествления себя с другим человеком, группой либо образцом; как механизм межличностного познания И. предполагает перенесение себя в пространство и время другого человека.

Индивид (от лат. ind.ividu.um - «неделимое») - человек как единичное природное существо, представитель, продукт фило- и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных, прежде всего биологически обусловленных, черт.

Индивидуальность - своеобразие человека как индивида и личности; неповторимость сочетания качеств ребенка (взрослого). Индивидуальность проявляется во внешнем облике человека, выразительности его движений, в особенностях протекания психических процессов и состояний, в чертах характера, свойствах темперамента, специфике интересов, потребностей, способностях, одаренности. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания.

Индивидуальный подход - психолого-педагогический принцип, предполагающий учет в воспитательно-образовательном процессе индивидуальных и личностных особенностей воспитуемого (обучаемого), успешности его деятельности, ее стиля, условий жизни. И. п. к ребенку (его родителям) - важное условие гуманизации педагогического процесса в дошкольном учреждении (школе); он характерен для педагога с личностно ориентированной моделью поведения.

Индивидуальный стиль деятельности - система относительно устойчивых, индивидуально своеобразных способов и приемов решения человеком задач, возникающих в процессе разных видов его деятельности. Индивидуальный стиль деятельности возникает в результате внутренних и внешних факторов. Б процессе образования важно способствовать выработке стиля деятельности, который бы соответствовал его индивидуальным особенностям, специфике осуществляемой им деятельности. Выраженный индивидуальный стиль деятельности придает своеобразие деятельности человека, по-особому «окрашивает» ее и часто способствует повышению ее эффективности.

Интеллект (от лат. intellectus - понимание, познание) - совокупность всех познавательных процессов индивида (ощущений, восприятия, представления, памяти, воображения, мышления); общая способность к познанию, решению проблем, связанная с успешностью в любой деятельности.

Климат социально-психологический (от гр. klima - наклон) - качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и развитию личности в группе. Социально-психологический климат проявляется в преобладающих психических состояниях, типичных для членов группы, социометрической структуре их взаимоотношений, сплоченности, сработанности группы и др.

Компетентность (от лат. competens - соответствующий, способный) индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии; сочетание психических качеств, психического состояния, позволяющее действовать ответственно и самостоятельно. Различают несколько видов компетентности профессиональной: специальная (владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне и способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие); социальная (владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты своего профессионального труда); личностная (владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния деформации личности); индивидуальная (владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к про фессиональному личностному росту, способность к индивидуальному самосохранению, умению рационально организовывать свой труд, осуществлять его без усталости); экстремальная профессиональная (готовность успешно работать во внезапно усложнившихся условиях) (по А. К. Марковой).

Коррекция (от лат. correctio - исправление) психологическая - психолого-педагогическое воздействие на психику отдельного человека или на социально-психологическое состояние группы (детского общества) с целью предотвращения или ослабления недостатков в развитии личности (группы).

Креативность - черта личности, способность к творчеству и умственным преобразованиям.

Кризис возрастной - переходный этап от одного периода возрастного развития к другому, характеризующийся интенсивными качествами, системными изменениями социальных отношений, деятельности и психической организации человека.

Лидер (от англ. leader - ведущий) - член группы, обладающий прямым и косвенным психологическим влиянием на членов группы, признающей за ним право принимать решения в значимых ситуациях.

Личностная микросреда - компоненты социальной среды, с которыми человек непосредственно взаимодействует и которые в наибольшей степени вызывают у него эмоциональные переживания. В личностной микросреде ребенка прежде всего входят люди, с которыми он общается «лицом к лицу» (отец, мать, прародители, братья и сестры, педагог, сверстники), непосредственное взаимодействие с которыми особо значимо для развития его личности.

Мотив - внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл.

Мышление - психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Выделяют несколько видов мышления. По преобладающим способам и психическим процессам, включенным в мышление, различают: наглядно-действенное мышление, характеризующееся тем, что решение задачи, приобретение новых для субъекта знаний осуществляется путем реального действия с предметами, их преобразований в наглядно-воспринимаемой ситуации; наглядно-образное - связано с представлением ситуаций и изменений в них, осуществляется с помощью образов, воссоздающих многообразие различных характеристик предметов и явлений; словесно-логическое, характеризующееся использованием в процессе решения задач понятий, языковых средств. В зависимости от характера решаемой задачи, содержания мышления выделяют: теоретическое и практическое мышление, техническое, художественное, музыкальное и т.д.; по степени развернутости и осознанности мышление бывает дискурсивным и интуитивным; по степени новизны и оригинальности решения проблемы и задач - репродуктивное (воспроизводящее) и творческое.

Направленность личности - одно из важнейших ее свойств; выражается в системе ведущих мотивов поведения, интересах, идеалах, убеждениях.

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и коммуникации. О. осуществляется посредством вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) средств. К последним относятся мимика, жесты, взгляд, поза, интонации голоса, пространственная организация общения и др.

Одаренный ребенок - ребенок, обладающий очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его среди одногодок; одаренные дети - дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.).

Онтогенез - индивидуальное развитие организма на протяжении его жизни.

Прагматическая позиция - установка личности на деятельность, приносящую для нее практическую пользу.

Предметная деятельность - деятельность, в процессе которой человек открывает общественно-выработанное назначение предметов и способы их применения. Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте.

Призвание - жизненное предназначение и направленность человека, придающее целесообразность, осмысленность и перспективность его деятельности.

Профессионализм - высокая подготовленность к решению задач профессиональной деятельности, реализации ее функций. Профессионализм не сводится к высокому уровню умелости, он рассматривается все большим числом исследователей как системное образование, системная организация сознания (Е. А. Климов, С. В. Кондратьева, А. К. Маркова и др.). Основные отличия профессионала от дилетанта: умение прогнозировать процессы и явления, находящиеся в зоне профессиональной деятельности; понимание сущности предмета показателей деятельности; широта кругозора, полнота охвата предмета профессиональной деятельности; степень творчества, оригинальности, новизны; скорость выполнения операции, время на подготовительную работу (по В. В. Петрусинскому). Вершин профессионализма, по мнению специалистов в области акмеологии, человек достигает сам. Большое значение в овладении профессионализмом имеют самодиагностика, самомотивация, самокоррекция, вера в себя.

Психика (от греч. psychikos - душа) - свойство высокоорганизованной материи - мозга, выполняющее ориентирующие, контролирующие, приспособительные, побуждающие и смыслообразующие функции в поведении и деятельности.

Психодиагностика (от греч. Psyche - душа и diagnostkos - способный распознать) - область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологически х особенностей личности, межличностного взаимодействия.

Психологический барьер - внутреннее препятствие психологической природы, выражающееся в неадекватной пассивности человека и мешающее выполнению тех или иных действий.

Психология здоровья - современная наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития. П. з. включает в себя также практику поддержания здоровья человека от его зачатия до смерти. Основным ее объектом является «здоровая» личность.

Психотерапия (от греч. psych - душа и therapia - уход, лечение) - комплексное вербальное и невербальное лечебное воздействие на человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях.

Самоактуализация (от лат. actualis - действительный, настоящий) - развертывание потенциала личности из самого себя; полная и всесторонняя реализация человеком своих возможностей, талантов, способностей (по А.Маслоу). Понятие С. - одно из основных в гуманистической психологии. С самоактуализацией в значительной степени связано психологическое здоровье человека.

Саморегуляция (от лат. regulare - приводить в порядок, налаживать) - целесообразное, относительно адекватное изменяющимся условиям установление равновесия между средой и организмом; саморегуляция воспитателя - управление педагогом своими психическими процессами, собственным поведением и психофизическим состоянием с целью оптимального действия в сложных педагогических ситуациях и обеспечения профессионального самосохранения. Выделяют несколько этапов процесса саморегуляции на личностном уровне: самопознание личности, принятие ей личности, выбор цели и направления процесса саморегуляции, выбор способов личностной саморегуляции, получение обратной связи. Готовность педагога к саморегуляции способствует успеху в его профессиональном самосовершенствовании, личностном росте, сохранении здоровья.

Сенсорное воспитание - система психолого-педагогических воздействий, направленная на . Овладение сенсорными эталонами и способами чувствительного познания, перцептивными действиями существенно влияет на развитие у ребенка ощущений и восприятия. Согласно А. В. Запорожцу, сенсорное воспитание следует осуществлять прежде всего внутри содержательных видов деятельности (манипуляций с предметами, трудовой, игровой, изобретательной, музыкальной, конструктивной деятельности). Существуют и иные взгляды на данный процесс (М. Монтессори).

Сенсорные эталоны - выработанные человечеством и общепринятые, словесно обозначенные образцы основных разновидностей внешних свойств и качеств предметов (цвета, величины, высоты звуков и т.д.).

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социально-психологическая наблюдательность - способность личности адекватно воспринимать, понимать и оценивать общение окружающих людей между собой и свои отношения к ним.

Социальные ожидания - осознание и переживание личностью своих обязанностей, требований, которые предъявляются к ней как исполнителю определенной социальной роли. Педагог стремится оправдать ожидания со стороны детей, коллег, родителей, руководителей.

Статус социометрический - положение субъекта в системе межличностных отношений группы, определяющее его права, обязанности и привилегии.

Стереотип - шаблон, копия.

Стереотипизация (от греч. stereos - твердый и typos - отпечаток) - одна из важный характеристик межличностного и межгруппового восприятия; процесс приписывания сходных черт всем членам какой-либо социальной группы (или общности) без достаточного осознания возможных (имеющихся) различий между ними.

Субъект - индивид (или социальная группа), обладающий) внутренней собственной активностью, действующий(ая), познающий(ая), преобразующий(ая) реальность, других людей и себя.

Темперамент (от лат. temperamentum - надлежащее соотношение частей, соразмерность) - характеристика индивида со стороны его динамических особенностей; индивидуально своеобразная совокупность динамических проявлений психики. Физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности. И. П. Павлов выделил три основные характеристики нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) и четыре основных сочетания этих свойств: сильный, неуравновешенный, подвижный - «безудержный» тип; сильный, уравновешенный, подвижный - «живой»; сильный, уравновешенный, малоподвижный - «спокойный»; «слабый» тип. «Безудержный» тип лежит в основе холерического темперамента, «живой» - сангвинического, «спокойный» - флегматического, «слабый» - меланхолического. Дальнейшие исследования темперамента выявили другие его психологические свойства: сензитивность (чувствительность), реактивность, активность, эмоциональную возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интровертированность, темп психических реакций. Весь состав свойств темперамента возникает не сразу, а в определенной последовательности, которая обусловлена как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности и психики в целом, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы.

Удовлетворенность трудом - позитивно окрашенное психическое состояние человека, возникающее на основе соответствия его надежд, ожиданий, потребностей, установок с последствиями и результатами трудовой деятельности. Удовлетворенность трудом является предпосылкой продуктивности трудовой деятельности, значимым условием сохранения и укрепления психологического здоровья. На удовлетворенность трудом педагога существенное влияние оказывает сложившаяся в процессе его профессионального взаимодействия система отношений с воспитанниками и их родителями, с коллегами и руководителями; социально-психологический климат в дошкольном учреждении (школе); наличие перспективы для профессионального роста; условия для труда, его организация; возможности для творчества, самоактуализации; оценка результатов деятельности родителями, коллегами, администрацией, поощрение (материальное, моральное) и т. д.

Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

Эффект ореола - распространение в условиях дефицита информации о человеке общего оценочного впечатления о нем на восприятие его поступков и личностных качеств.

«Я-концепция» - относительно устойчивая, достаточно осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о самом себе как субъекте своей жизни и деятельности, на основе которой он строит взаимоотношения с другими, относится к себе, действует и ведет себя.

Авторитарность (от лат. autoritas — влияние, власть) — характеристика личности, или стиль руководства, ею осуществляемого, выражающаяся в стремлении максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, подчиненных.

Авторитарное воспитание — воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, авторитарное воспитание препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками.

Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой стрессовую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимодействия с воспитанниками.

Адаптация — динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. В психологии понятие адаптации раскрывается как совокупность особенностей биологического вида, обеспечивающих ему специфический образ жизни в определенных условиях среды. В дошкольной педагогике понятие «социальная адаптация» трактуется как активное усвоение действующих в обществе норм и овладение соответствующими формами общения и деятельности.

Активность познавательная — деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Активные методы обучения — методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Активные методы обучения характеризуются высоким уровнем активности обучающихся.

Апробация — испытание с целью подтверждения того или иного предположения в ходе исследования; опытная проверка.

Аттестация педагогов — комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников государственных, муниципальных образовательных учреждений. Проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Валеологическое образование (от лат. vale — будь здоров) — целенаправленный процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста способам укрепления и сохранения своего здоровья; это процесс и результат овладения ими системой знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе валеологического сознания (я могу и хочу быть здоровым).

Взаимодействие педагогическое — личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.

Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитанников, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Возрастной подход в воспитании — учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитанников, обусловленных их возрастным составом.

Воображение (фантазия) — психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся знаний и опыта.

Воспитание (как педагогическое явление):

1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;

2) целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности специально подготовленными специалистами;

3) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок — объект педагогического воздействия);

— нравственное — формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения;

— социальное — процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам социального проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации;

— трудовое — совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам и на сознательный выбор профессии;

— умственное — формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности;

— физическое — система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании;

— художественное — формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им; развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей;

— экологическое — целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности;

— эстетическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты;

— этическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений.

Воспитанность — уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств.

Воспитательная работа — целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через воспитательную работу реализуется воспитательный процесс.

Воспитательная система образовательного учреждения — совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально- педагогическую структуру образовательного учреждения и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания.

Гипотеза — основание, предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств и существования явлений действительности. Формулировка гипотезы в педагогических исследованиях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных педагогических процессов и явлений.

Готовность ребенка к школе — комплексное понятие, в состав которого входят два блока. В первый блок (общая готовность) включают физиологическую зрелость детского организма, социально-личностную и интеллектуально-речевую готовность. Второй блок (специальная готовность) составляют предпосылки учебной деятельности и готовность к усвоению письма, счета и чтения как основных предметов в начальной школе.

Гражданственность — нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны.

Гуманизация воспитания и обучения — реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Задача педагогическая — задание, формулируемое педагогом и направленное на формирование определенных позитивных свойств личности воспитанника или группы воспитанников. Подразделяются на собственно педагогические задачи и функционально-педагогические. Первые связаны с изменением личности воспитанника, переводом ее из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности, обученное™, развитости; вторые (функционально-педагогические) — связаны с выбором форм, методов и средств реализации первых, собственно педагогических задач.

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа формирования личности ребенка. Проявляется в отставании психофизиологического, психического и социального развития от возрастных нормативов.

Занятие — форма организации обучения, осуществляемая под руководством педагога в точно установленное время, с постоянным составом детей, в ходе которой решаются дидактические задачи, вытекающие из целей обучения.

Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем актуального развития (задачу ребенок может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками. Зона ближайшего развития (это понятие введено Л.С. Выготским) свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Развивающее обучение ориентировано на зону ближайшего развития.

Игра:

— предметная — детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по прямому назначению;

— ролевая — совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т.п.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях;

— символическая — игра, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме;

— сюжетная — игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п.

Инварианты педагогические — педагогические истины, не подлежащие пересмотру.

Индивидуализация обучения:

1) организация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка;

2) один из дидактических принципов, предусматривающий такой подход к организации образовательного процесса, при котором учитываются личностные особенности детей, их социальный опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения.

Инновация педагогическая (нововведение):

1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;

2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.);

3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Исследовательский метод обучения — организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Качество образования — комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека.

Когнитивное развитие — процесс формирования и развития когнитивной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

Коллектив детский воспитательный — созданная система коллективистически, высоконравственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности.

Коллективизм:

1) способность человека активно откликаться на нужды других людей, жить общественными интересами;

2) принцип воспитания, утверждающий приоритет интересов коллектива над устремлениями индивида. Способствует формированию в человеке идеалов братства, взаимопомощи, уважения к другим людям.

Коллективное творческое дело (КТД) — организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или другого коллективов, других людей — имела гуманистическую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности.

Этапы КТД: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела.

Коммуникация (общение) невербальная — передача информации другому человеку или группе лиц без использования речи. Виды невербальной коммуникации: кинесика (совокупность телодвижений, жестов, мимики, пантомимики, манеры одеваться, причесываться и т.п.); проксемика (место и время общения); пара- и экстралингвистика (тональность, тембр голоса, громкость и быстрота речи, паузы); визуальное общение (контакт глазами) и такесика (прикосновение).

Компетентность педагогическая — владение педагогом необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

Консилиум педагогический — совещание, консультация педагогов с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения обучающихся и воспитанников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.

Конспект занятия содержит формулировку темы, задачи занятия, этапы занятия, оборудование, задания для воспитанников на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи педагога или полный текст нового материала.

Креативность (от англ. creativity) — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности-

Кризисы возрастные (от греч. crisis — поворотный пункт) — условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому. Особенностью кризисных периодов является то, что часть детей в это время становятся трудновоспитуемыми, вступают в острые конфликты с окружающими, испытывают тяжелые переживания, у школьников снижаются успеваемость, работоспособность, интерес к учебным занятиям. Возрастные кризисы являются нормальными процессами, необходимыми для поступательного развития личности.

Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления.

Культура:

— общения — система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях общения;

— поведения — соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими;

— речи — степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседникам и умением уважительно отвечать им;

— самообразования (самообразовательная культура) — высокий уровень развития и совершенства всех компонентов самообразования. Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, необходимым элементом ее духовной жизни;

— физическая — уровень сформированности правильного отношения человека к своему здоровью и физическому состоянию, обусловленный образом жизни, системой сохранения здоровья и физкультурно-спортивной деятельностью, знанием о единстве гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Культурная среда ребенка — среда обучения и жизнедеятельности ребенка, формируемая культурными компонентами содержания всех учебных курсов предметов; культурой собственной активной учебной и самообразовательной деятельности; мультикультурным пространством учебного заведения; культурой общения детей и взрослых, детско-подростковых объединений, культурой среды дополнительного образования.

Мастерство педагогическое — высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие.

Ментальное» (менталитет) — устойчивая настроенность внутреннего мира людей, сплачивающая их в социальные и исторические общности; совокупность установок и предрасположенностей людей к определенному типу мышления и действия.

Метод — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи:

— анализа документов — исследование результатов деятельности в сфере образования, проводимое на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и т.п;

— беседы — получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей;

— изучения продуктов творчества — диагностика психических особенностей человека путем включения в стандартизированную творческую деятельность;

— наблюдения — целенаправленная, систематическая фиксация специфики протекания тех или иных педагогических явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов;

— проб и ошибок — один из видов обучения, при котором умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок;

— проектов — система обучения, в которой знания и умения дети приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов;

— тестирования — исследование личности путем диагностики ее психических состояний, функций на основе выполнения какого-либо стандартизованного задания.

Методика в образовании — описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методика педагогического исследования — совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогического целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит: от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения.

Методы контроля и самоконтроля — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опрос, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.

Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий педагога и обучающихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей обучающихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Методы организации деятельности и опыта поведения — пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД (коллективное творческое дело).

Методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание).

Методы самостоятельной работы — методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение личностной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания).

Методы стимулирования деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения:

—- «взрыв» — заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника;

— метод естественных последствий — заключается в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (насорил — убери, сломал — почини и т.п.);

— наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния;

— поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности;

— принуждение — педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения;

— требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Требование бывает непосредственным — прямым (приказ, запрет, указание), косвенным (совет, просьба, намек, условие) и опосредованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Методы формирования сознания — методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения:

— анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник, когда ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки;

— беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок;

— дискуссия — коллективное обсуждение какой-либо проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа;

— диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей;

— конференция (пед.) — коллективное обсуждение книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения;

— лекция — последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования;

— пример — метод формирования сознания человека, заключающийся в том. чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию;

— рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок.

Моделирование педагогическое — построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем.

Мониторинг в образовании — постоянное наблюдение за каким- либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Мотив (от лат. moveo — приводить в движение, толкать) — субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотива могут выступать инстинкты, влечения.

Мотивационная среда — совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей деятельности. В зависимости от характера мотивационной среды у участников вырабатываются так называемые инициативная, исполнительская, потребительская, отсутствующая линии поведения.

Мотивация — вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Мотивировка — сознательное объяснение человеком причин своих действий. Мотивировка может не совпадать с истинным мотивом, особенно тогда, когда, совершив неблаговидный поступок, человек не хочет потерять уважение окружающих.

Мышление — познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности:

— педагогическое — определенное видение и понимание педагогом ученика, самого себя, окружающего мира, выступающее основанием для вычленения и решения задач в педагогическом взаимодействии;

— практическое — вид мышления, связанный с постановкой целей, выработкой планов, проектов в непосредственной практической деятельности и часто развертывающийся в условиях дефицита времени;

— практическое педагогическое — анализ конкретных педагогических ситуаций с использованием теоретических закономерностей развития педагогического взаимодействия и принятие на основе этого реального педагогического решения, которое воплощается;

— синкретическое (от греч. synkretismos — соединение) — детское и примитивное мышление, в котором недифференцированно связываются самые разные представления;

— педагога диагностическое — анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности.

Наблюдательность — способность человека концентрировать внимание на том или ином объекте, замечать и воспринимать существенные, характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов.

Навык — действие, доведенное до автоматизма; формируется путем многократного повторения.

Направленность личности — совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Формируется путем воспитания.

Направленность педагогическая — стремление личности стать, быть и оставаться педагогом, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе.

Настойчивость — волевое качество личности, направленное на то, чтобы неуклонно, решительно, вопреки трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели. Нецелесообразная, бессмысленная настойчивость превращается в упрямство.

Нравственность:

1) особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиций нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.д.;

2) система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.

Образование — общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности.

Образованность — качество развившейся личности, усвоившей опыт, с помощью которого она становится способной ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать себя.

Образовательная деятельность — целенаправленные последовательные действия, осуществляемые управомоченным юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем по организации и осуществлению образовательного процесса (обучения) с целью реализации образовательных программ, программ профессионального обучения, а также предоставлению дополнительных образовательных услуг.

Образовательная программа — комплекс требований, определяющих основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня и (или) направленности.

Образовательные услуги — оказываемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, или индивидуальным предпринимателем услуги по организации и осуществлению образовательного процесса (обучения) в целях освоения обучающимися образовательных программ или программ отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), если они не завершаются выдачей документа, дающего право на продолжение образования на следующем уровне и занятие профессиональной деятельностью.

Образовательный процесс — педагогически обоснованный процесс обучения, воспитания и развития, организуемый субъектом образовательной деятельности, реализующим образовательную программу (оказывающим образовательные услуги).

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучение — целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей.

Обученность — результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения.

Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение является необходимым условием развития и формирования личностей и групп.

Общение педагогическое - профессиональное общение педагога с детьми в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования — время, отведенное:

— на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

— взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное:

— на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

— образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

— самостоятельную деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время,

Общительность — черта характера, выражающая потребность и способность личности к общению с другими людьми, установлению с ними взаимопонимания.

Объект исследования — педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться.

Одаренность:

1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности;

2) общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

3) умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;

4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

5) талантливость;

6) наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Одаренные дети — дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ).

Опорный сигнал — средство наглядности (схема, рисунок, чертеж, криптограмма), содержащее необходимую для долговременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания).

Оптимальность — достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников.

Опыт педагогический — творческое, активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования — программа, которая разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований. Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических. интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Основная образовательная программа образовательной организации — утвержденная в установленном порядке учебно-методическая документация, определяющая на основе федерального государственного образовательного стандарта (образовательных стандарта) основные характеристики и организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня в этой образовательной организации с учетом ее вида (категории) и особенностей деятельности.

Ответственность — способность личности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе или коллективе социальными, нравственными и правовыми нормами и правилами, чувством долга.

Отношения межличностные — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми. Проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Педагогика (греч. paidagogike teachne, букв. — «детоводческое» мастерство, от pais, род. падеж от paidos — дитя, ребенок, и ago — веду) — отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности.

Педагогика сотрудничества — направление в отечественной педагогике, в котором во 2-й половине XX в. стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основными положениями педагогики сотрудничества являются: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками; учение без принуждения; идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона, личностного подхода.

Педагогическая диагностика — совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации образовательного процесса, дифференциации воспитанников, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогическая ситуация — совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.

Педагогический процесс — целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.

Поведение — система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Выделяют три типа поведения (психологический аспект): инстинктивное, навыки и разумное.

Подражание — вид обучения, осознанное или неосознанное следование примеру, образцу действия, манере поведения, общения и т.д.

Познание — обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса.

Потребности — нужда в чем-либо объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития человеческой личности, общества в целом. Потребности делятся на биологические и социальные, которые зависят от уровня экономики и культуры. Воспитание потребностей является одной из центральных задач формирования личности.

Преемственность в образовании — непрерывающаяся связь между различными этапами и стадиями в историческом развитии образовательной теории и практики, базирующаяся на сохранении и последовательном обогащении общих традиций и более частного позитивного опыта, на их постоянном качественном обновлении с учетом изменений, происходящих в жизни общества, и нового содержания образовательных потребностей.

Прием — элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Примерная образовательная программа — учебно-методическая документация, определяющая объем и содержание образования, структурированные по учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям), соответствующие требования к условиям образовательного процесса и планируемые результаты освоения программы.

Принципы целостного педагогического процесса — исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению (доступность; индивидуальный подход; коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка; наглядность; научность; культуросообразность; природосообразность; сотрудничество; прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения; связь теории с практикой; систематичность и последовательность; сознательность, активность, самодеятельность; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему).

Проблема педагогического исследования — вопрос, который возникает в процессе изучения педагогических процессов и явлений и на который надо ответить.

Проблемная ситуация (от греч. problema — задача, задание и лат. situatio — положение) — соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения.

Прогнозирование — познавательная деятельность педагога, направленная на раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, предсказание пути и условий осуществления предвидения.

Процесс воспитания — процесс педагогического взаимодействия, в котором в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Психологический климат — межличностные отношения, типичные для трудового или учебного коллектива, которые определяют его основное настроение.

Психология педагогическая (от греч. pais (paidos) — дитя и ago — веду, воспитываю) — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания детей и психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей, родителей, педагогических коллективов.

Развитие личности — процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации.

Ранжирование — расположение в определенной последовательности (убывания или нарастания) показателей, зафиксированных в ходе педагогического исследования; определение места (рейтинга) в этом ряду изучаемых объектов.

Результат образовательного процесса — изменения в знаниях, способностях, отношениях, целостных ориентациях, физическом состоянии воспитанников.

Рефлексия педагогическая — способность педагога дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем педагог взаимодействует в процессе педагогического общения.

Самоанализ педагогической деятельности — изучение педагогом состояния, результатов своей учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся.

Самообразование — образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы.

Самооценка — оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Самооценка бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе), рефлексивной (как, с точки зрения человека, его оценивают окружающие).

Самореализация личности —- наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.

Саморегуляция (в психол.) (от лат. requlare — приводить в порядок, налаживать) — система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой. Может достигаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом, самопринуждением, а также путем систематической аутогенной тренировки и др.

Самосознание — одна из сторон сознания человека, осознание им себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков.

Самоутверждение — достижение субъективной удовлетворенности результатом и (или) процессом самореализации.

Семинар (от лат. seminarium — рассадник) — вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п.

Сензитивность (от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям. Сензитивность возрастная — способность человека в определенные возрастные периоды оптимально, быстро овладевать теми или иными видами деятельности, психической активности (обучение речи, иностранному языку и т.д.). Сензитивные периоды развития — периоды повышенной восприимчивости ребенка к определенного рода влияниям внешней среды.

Система образования — совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, различных по орга- низационно-гтравовым формам, типам, видам; система органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций.

Система педагогическая — совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Склонность — устойчивая расположенность к определенной деятельности, стремление ею заниматься. Раннее выявление склонностей у детей, создание условий для их развития — задача любого образовательного учреждения.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования — совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому. Программа должна:

— соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

— сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

— соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

— обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

— строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

— основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

— предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

— предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми в ДОУ предполагает освоение детьми следующих образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Сознание педагогическое — совокупность знаний и ценностных установок педагога, определяющая характер всей его педагогической деятельности и отношения к профессии и детям.

Социометрический статус — положение человека в системе внутригрупповых межличностных отношений, определенное при помощи социометрического теста.

Социометрический тест — методика выявления, наглядно-графического изображения и индексного представления межличностных отношений в малой группе.

Сплоченность коллектива — степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в единстве практической деятельности.

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.

Среда воспитания — совокупност ь природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя среду группы, детского сада, класса, школы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, авторитарная и оптимальная, при которой общие правила коллективной жизни и окружения не ограничивают развития у детей самостоятельности и творчества.

Среда педагогическая — специально, сообразно с педагогическими целями, созданная система условий организации жизнедеятельности детей, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу.

Средства обучения — материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Стандарт образования:

1) основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Структура стандарта включает: цель и задачи предметного образования, термины и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования;

Статус личности — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.

Стиль педагогического общения — совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.

Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования состоит из двух частей — обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

— видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

— специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс,

Время, необходимое для реализации программы, составляет от 65 до 80% времени пребывания детей в группах с 12-часовьш пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой программа реализуется. Объем обязательной части программы составляет не менее 80% времени, необходимого для ее реализации, а части, формируемой участниками образовательного процесса — не более 20% общего объема программы.

Структура обязательной части программы должна содержать следующие разделы:

— пояснительная записка;

— организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

— планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

— система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Структура педагогического процесса — совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.

Структура занятия — совокупность элементов занятия, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания.

Субъект (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

Субъекты образовательной деятельности — лица, группы лиц, государственные учреждения и другие организации, занимающиеся вопросами функционирования и развития системы образования. Подразделяются на пять категорий:

1) разработчики образовательной политики;

2) субъекты, принимающие решения о ее содержании, направлениях, способах воплощения;

3) организаторы образования на национальном, региональном, местном уровнях;

4) учреждения образования;

5) лица, осуществляющие обучение и иные виды педагогической деятельности.

Творчество педагогическое — выработка и воплощение педагогом в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений.

Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей, соразмерность) — совокупность устойчивых индивидуальных особенностей, характеризующих динамику психической деятельности человека: интенсивность, скорость, темп и ритм протекания психических процессов и состояний.

Теория воспитания — раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику.

Теория образования — комплексное аргументированное учение о феномене образования, его роли в жизни общества, закономерностях развития и путях повышения его эффективности.

Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тестирование — метод диагностического контроля знаний, навыков и умений тестируемых.

Техника педагогическая — комплекс общепедагогических и психологических умений педагога, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения.

Технология активного обучения — такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Технология обучения — комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

Тип образовательного учреждения — группа образовательных учреждений, имеющих общую специфику. Определяется реализуемыми основными и (или) дополнительными образовательными программами.

Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) — отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации. В основе толерантности лежит способность человека адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации — с другой.

Тревожность — повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях.

Тренинг — форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.

Трудновоспитуемость — сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами.

Убеждение:

1) метод воспитания, представляющий интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. В отличие от внушения убеждение основано на осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на их анализе и оценке;

2) осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, взглядами;

3) процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы.

Умение — подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Умения педагогические — совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия, с использованием педагогического самоанализа.

Упражнение — повторное выполнение действия с целью его усвоения.

Уровень притязания:

1) установка личности на определенный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности;

2) степень сложности задач, выбираемых человеком; уровень трудности целей, на достижение которых претендует индивид;

3) желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я»).

Уровень развития — совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой других людей или самим собой в иной период жизни.

Усвоение — овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом.

Устойчивость психическая — способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях.

Учебная деятельность — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач.

Учебные развивающие задачи — конкретные задачи, направленные на выработку интеллектуальных умений.

Учение — особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

Федеральные государственные требования (ФРГ) — требования, устанавливающие нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (далее — образовательные учреждения), в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Характер (от греч. charakter — печать, чеканка) — совокупность устойчивых психических черт личности, обусловливающая его отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, выражающая индивидуальное своеобразие личности и проявляющаяся в стиле деятельности и общении.

Харизма (от греч. charis — подарок) — наделенность личности свойствами, вызывающими преклонение перед ней и безоговорочную веру в ее возможности.

Целеполагание в образовании — процесс постановки перспективных задач и выбора путей их выполнения.

Целеполагание педагогическое — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности; потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками.

Целесообразность педагогическая — мера педагогического вмешательства, разумная достаточность. Предоставление самостоятельности и возможностей для самовыражения самому воспитаннику.

Цель:

— образования — формирование у обучаемого знаний, навыков и умений, приобщения человека к культуре, подготовка его к труду;

— воспитания — теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни;

— педагогическая — результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса;

— педагогического исследования — выявление причинно-следственных связей и закономерностей в педагогических явлениях и разработка на их основе теорий и методик.

Я-концепция — система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.