Среди множества наук, существующих в нашем обществе, особую роль играют науки педагогические, определяющие гуманную миссию человечества - передать своим потомкам весь тот багаж знаний, который позволит им творить, изменять окружающий мир, жить в мире и согласии.

Воспитывая и обучая тех, кому принадлежит будущее, наши предки пыталась отыскать многочисленные закономерности того, как это сделать лучше.

Увы, не сразу удалось понять: чему нужно учить своих детей? Зачем следует учить вообще? и Как учить их? Ответы на все сложности поставленных вопросов и пыталась дать Методика, главной задачей которой, по мнению специалистов, и было найти, описать и оценить способы обучения, которые бы оказались очень успешными и достигли хороших результатов. Предметом любой методики всегда выступал педагогический процесс обучения, который, как мы знаем, включает в себя и деятельность учителя, и работу учеников по освоению новых знаний.

Слово «методика» имеет глубокие исторические корни и в буквальном понимании означает «способ познания», отвечая на вопрос: «Как я буду познавать ту или иную область жизни, общества, отношений людей между собой?»

Нас интересует методика обучения праву - одной из самых таинственных и загадочных сфер человеческой жизни. Право как результат мыслительной деятельности людей, будучи связанным с их сознанием, тем не менее до сих пор остается весьма сложной для познания субстанцией. В науке даже нет единого определения этому понятию.

Формирование на протяжении многих лет определенных концепций в области правового обучения и воспитания подрастающего поколения, а также системы методических приемов, с помощью которых достигались те или иные цели правового образования, позволили констатировать факт рождения на свет относительно молодой области знаний - Методики обучения праву. Так назвали педагогическую науку о задачах, содержании. методах обучения праву. Общеизвестно, что система наук может быть условно разделена на естественные, общественные и технические науки. Поскольку юриспруденция относится именно к категории общественных наук, то и знания о том, как лучше изучить правовую действительность и передать своим потомкам навыки правового регулирования общественных отношений с целью достижения счастливого и организованного общества, могут быть отнесены к таким наукам.

Методика обучения праву имеет своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе. Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс. Используя ее достижения, профессиональный педагог может избежать ошибок, подготовить действительно грамотных, воспитанных людей, которые займут достойное место в общественной жизни. Не секрет, что сегодня именно правовые знания позволяют успешно вести бизнес, активно участвовать в политической жизни страны или просто иметь хороший доход. Основными задачами указанной выше науки являются: - отбор учебного правового материала и формирование специальных правовых курсов для системы обучения, -

создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий, -

отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса, -

постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих.

Методика обучения праву - весьма динамичная наука, что

обусловлено не только тем, что меняется законодательство, которое нужно рассматривать по-другому, появляются новые нормы права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового образования, предусматривающего формирование правовой культуры общества. Обозначим основные функции такой науки: 1.

Практико-организационная. Она позволяет дать конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве. С этой целью обобщается и систематизируется опыт правового обучения за рубежом и в нашей стране, выявляются определенные закономерности, которые оказались весьма результативными в образовании и формировании правовой грамотности человека. 2.

Мировоззренческая. Такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности. 3.

Эвристическая. Она позволяет выявлять некоторые пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни. 4.

Прогностическая. В рамках решения задач правового обучения, формирования правовой культуры личности такая функция позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.

В рамках методики обучения праву рассматриваются вопросы организации конкретных учебных занятий по праву, диагностики знаний и умений обучаемых, а также научной организации труда учителя и ученика. Любой профессионал в этой области должен научиться создавать свою методику правового обучения (даже если она не будет носить авторский характер и будет сформирована на базе существующих подходов обучения праву, с особыми отличиями, применительно к конкретной аудитории учеников). Общеизвестно, что нельзя повторить ничто уникальное, а это значит, что нет смысла слепо заимствовать чужой опыт, накопленный годами и обобщенный наукой. В этой связи преподаватель права должен научиться творческому осмыслению предлагаемых вариантов правового обучения.

Любое обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государства (или закреплены его силой) и формируются потребностями общественного развития. Цель - это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов: -

обучения (речь идет об усвоении знаний, умений, навыков); -

воспитания (формирования личностных качеств, мировоззрения); -

развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.).

Выделяют общие цели и конкретные (оперативные). Последние связаны с организацией отдельных мероприятий, уроков. В 2001-02 гг. проводилась работа по уточнению общих целей правового обучения в нашей стране. В новых государственных нормативных документах (Концепции граждановед- ческого, обществоведческого и правового образования, базисном учебном плане, инструктивных письмах Министерства образования РФ) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права, обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, демократически и гуманно настроенного в решении правовых конфликтов. К целям правового обучения можно также отнести: -

повышение уровня правовой культуры общества; -

воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции; -

формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права; -

формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям; -

изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч. Современная интеграция России в мировое сообщество

позволила обратить особое внимание на правила международного права и те демократические завоевания, которые удалось отстоять людям в борьбе с беззаконием, злом и насилием.

Содержание обучения праву в школе представлено в виде модуля (части) Государственного стандарта знаний образовательной области «Обществознание» (в этом документе указывается, что обязательно должен знать, уметь тот, кто обучается праву в школе или иным образом получает среднее образование, как необходимо проверять, диагностировать процесс обучения, чтобы подготовка школьников осуществлялась качественно), а также выражено в программах, учебниках.1

Методика обучения праву изучает способы деятельности в области правового обучения - методы, которые могут быть самыми разнообразными, однако все они позволяют понять, как учить современного школьника праву, как развивать его способности, формировать общеучебные умения и навыки. Специалисты выделяют формы обучения праву: групповая, индивидуальная и проч. Методика обучения праву создала и свои подходы к пониманию типов уроков (например, вводный или повторительно - обобщающий), средств учебной работы (рабочие тетради, хрестоматии, видеофильмы и проч. - т. е. того, что помогает учебному процессу и обеспечивает его).

Методика обучения праву опирается на познавательные возможности детей, особенности их возрастных, физиологических характеристик организма. В этой связи обучение праву в начальной школе будет заметно отличаться от такого же процесса в старшей школе.

Об эффективности правового обучения судят и по достигнутому уровню знаний и умений учеников, а потому в области методики обучения, праву выработан целый механизм диагностирования качества обучения.

Методика обучения праву как наука постоянно совершенствуется. Появляются новые подходы ученых к процессу обучения, уходит в прошлое то, что является не эффективным в практике работы.

В основе любой науки, как правило, находится целая система принципов - исходных начал, от которых зависит то, как будет развиваться эта наука дальше, что может дать она нам уже сегодня.

Современная методика обучения праву базируется на сле- дующихпринципах: -

вариативности и альтернативности моделей правового обучения - это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях госстандарта знаний); -

личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс); -

максимальной системы активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, принудительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов. Для того чтобы правовые понятия лучше запоминались и были ясны, рекомендуется разнообразить теоретические положения науки примерами реальной жизни, в которой школьник является участником, - так учитывается его социальный опыт); -

образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диало- гового сотрудничества «учитель-ученик» (правовое обучение может быть успешным только на уровне взаимосогласованного, доброго, уважительного отношения учителя и учеников друг к другу); -

выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском саду, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естественно, этим не ограничиваясь; -

внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в процессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанником познает право, «открывая» новые механизмы его действия, систематизируя, обобщая правовые явления); -

использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет. Новые электронные учебники по праву, мультимедийные программы требуют иной методики обучения. Возрастает значимость самостоятельной работы учеников.2Учитываются традиционные принципы обучения: доступности и посильности; научности и учета возрастных, индивидуальных возможностей учеников; систематичности и последовательности; прочности; связи теории с практикой; воспитания в обучении.

Стоит согласиться с тем, что методика обучения праву - это не только наука, но и целое искусство, так как никакие теоретические исследования или практические рекомендации никогда не заменят того многообразия методических приемов, которое рождается стихийно-эмпирическим путем у учителей. Тем не менее доказано, что максимально результативный опыт создается именно на основе знаний науки, а не вопреки им.

На протяжении многих лет специалисты в области методики пытаются разобраться в том, как учить современного школьника. И чем больше мы узнаем об этом, тем большее количество вопросов у нас возникает. Именно методика обучения праву дает ответы на сложные вопросы практики, разработав систему методов обучения праву.

Слово «метод» обращает нас к далекому прошлому человечества. В буквальном смысле оно обозначает (от греч. «methodos» -- путь исследования, теория, учение) «способ, с помощью которого познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели». Известный мыслитель эпохи нового времени Ф. Бэкон (1561--1626) сравнивал метод с фонарем, освещающим путь ученого в темноте. Действительно, выбранный метод достижения определенных целей порой играет важную роль в жизни человека, позволяя ему быстро достичь желаемого результата.

В области правового обучения выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи правового образования и воспитания граждан страны. В этой связи методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития школьников.

В своей работе учитель использует самые разнообразные методы. Известно, что общая дидактика выделяет разные группы методов. К ним относят:

• 1. Методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности.
• 2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
• 3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Завьялова М.С. Из опыта работы по применению активных методов обучения в процессе формирования правовой культуры будущих специалистов / М.С.Завьялова.- Красноярск: КГТЭК, 2007. - часть 1. - С.101-155.

В связи с тем, что в реальной практике сложилось большое разнообразие методов обучения, специалисты предложили классифицировать их по различным основаниям. Этот прием известен и самой юридической науке: так, например, нормы права могут быть классифицированы по исходящему субъекту, методу правового регулирования или по отраслевому принципу.

Однако даже единое основание позволило ученым спорить и предлагать свои подходы к классификации методов обучения. Известные дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер, исходя из уровней познавательной деятельности учеников, выделили: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский метод (или объяснительно-иллюстративный, репродуктивный), проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский. В случае выбора учителем чисто репродуктивного метода изучения темы ученики превращаются в пассивных слушателей своего педагога, который в готовом виде поясняет все правовые вопросы и заставляет детей их запомнить. В условиях проблемного обучения перед учеником ставится определенный вопрос (проблема), который он должен разрешить, пытаясь самостоятельно отыскать ответ. Противоречие, складывающееся между знанием и незнанием, стимулирует познавательную активность школьника.

Итак, на основании характера познавательной деятельности в правовом обучении выделяют и такие методы:

• 1. Объяснительно-иллюстративный. Его сущность состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а ученики воспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую информацию.
• 2. Репродуктивный метод. Систеймологически взаимосвязанных вопросов учитель права организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.

Несмотря на многочисленную критику специалистов относительно использования этого метода в правовом обучении, следует заметить его важность в плане формирования у школьников прочной основы знаний, необходимых для творческой работы.

• 3. Метод проблемного изложения. При организации правовых занятий учитель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений.
• 4. Частично-поисковый, или эвристический метод. При применении этого метода учитель права ориентирует школьников на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.
• 5. Исследовательский метод. Он обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами научного познания. Развивает интерес к предмету.

В современном правовом обучении необходимо обратить внимание на организацию самостоятельной деятельности школьников. Это может осуществляться при: решении практических задач, работе с юридическими документами и проч.; проведении специального исследования по определенной теме под руководством учителя права. Важным методом закрепления знаний, выработки умений, навыков являются упражнения. Иоффе А.Н. Методические приемы в гражданском образовании / А.Н.Иоффе, В.П.Пахомов. - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1999. - С. 38.

ТА. Ильина предлагает учителю права использовать методы сообщения новых знаний: объяснение, рассказ, лекция; методы приобретения новых знаний: экскурсия, самостоятельная работа с книгой, упражнения; методы работы с техническими средствами; самостоятельную работу.

Классификация методов по источникам получения учебной информации позволяет обратить внимание педагога на словесные, наглядные и практические методы.

Рассмотрим некоторые их особенности применительно к современной системе правового обучения.

Словесные методы обучения праву связаны с устным изложением материала или печатным способом передачи информации (в этом случае в обучении используют тексты нормативно-правовых актов; газетный материал по правовым вопросам и т. д.). Работая вместе, учитель и ученик постоянно общаются друг с другом именно с помощью слова, устного изложения материала. Методисты выделяют такие его виды: сюжетный или описательный рассказ, характеристика правового явления; конспективное (краткое) изложение; обобщение правовой информации.

Общеизвестно, что вербальное общение представляет собой передачу мыслей с помощью слова, мимики или пантомимики. Знаменитый физиолог И.П. Павлов (1849--1936), проводя свои многочисленные опыты, доказал, что слова являются самым эффективным средством воздействия на человека. На учебных занятиях по праву следует особое внимание уделить культуре речевого общения учителя и учеников. Доброе, спокойно сказанное слово способно творить чудеса. Это помогает поддерживать организованность и порядок в классе во время проведения урока. Раздраженный голос учителя создает стрессовое состояние школьников и не способствует освоению обучаемым даже, казалось бы, интересных тем правового курса. Не случайно А.С. Макаренко считал, что важным показателем педагогического мастерства является умение произносить слова:

«Подойди ко мне» -- с десятками нюансов в голосе. Умение использовать возможности паралингвистики (вокализация речи, ее тональность, тембр) и экстралингвистики (громкость речи, ее темп, паузы) оказывает большое влияние на плодотворность словесных контактов в правовом обучении.

Чаще всего обижаются не на смысл слов учителя, а на то, каким тоном они произносятся. Это особенно важно, когда исправляется ошибка, делается замечание. То и другое нельзя произносить мимоходом, беспристрастным тоном. Замечание не должно звучать обидно. Его следует сделать вежливым и ободряющим тоном. А чтобы закрепить модель верного поведения ученика, последнему предлагается выполнить определенное задание. Морозова С. А. Методика преподавания права в школе / С. А. Морозова - М.: Новый учебник, - 2005. С. 78.

Словесное общение дополняет контакт глазами между учителем и учениками. Очень часто на уроке права учитель вынужден разъяснять сложные юридические дефиниции в форме минилекции, которая занимает от 15 до 20 минут. В этом случае, объясняя школьникам тему, целесообразно переводить взгляд от одного слушателя к другому (спереди -- назад, слева -- направо и обратно), стремясь создать впечатление у каждого, что именно его избрали объектом внимания. С одной стороны, так поступать предписывают правила этикета, с другой стороны, такое поведение учителя права стимулирует каждого ученика. При этом школьник не станет заниматься посторонним делом, отвлекаться. Таким образом обеспечивается так называемая «обратная связь» учителя и учеников. Учитель права сразу замечает, кто его внимательно слушает и охотно работает на уроке. Культура речи проявляется не только в том, что сказано, но и в том, как сказано. Учителю права следует уметь приводить в пример различные казусы, правовые ситуации из реальной жизни. Они должны носить обобщенно-типичный характер, но в тоже время яркий и производящий определенное впечатление на слушателей. Разъяснение правовых конструкций только на теоретическом уровне не целесообразно хотя бы и потому, что их запоминание будет усложнено.

Школьники крайне негативно воспринимают любые погрешности в речи педагога, резко отрицательно относятся к штампам (речевым фразам), которые учитель постоянно повторяет. Одного педагога, который заканчивал каждый урок права одним и тем же словосочетанием с неправильным ударением, так и прозвали: «Задом на дом».

На уроках права необходимо соблюдать основные правила кинетики: умело применять жесты, мимику, пантомимику (движение всего тела). Специалисты доказали, что жест хорош в том случае, когда он подкрепляет слово. Неопределенно хаотичные жесты создают впечатление нервного возбуждения и рассеивают внимание слушателей. А.С. Макаренко называл «кустарными педагогическими приемами» стремление учителя увеличить эмоциональное воздействие от своей собственной персоны с помощью злого взгляда, на хмуривания лба, бровей. Педагог должен передавать своим воспитанникам заряд бодрости, оптимизма. Но хуже всего, когда на лице говорящего школьники видят скуку и полное безразличие к тому, что он объясняет. Ученики привыкают очень быстро к безразличию и начинают копировать поведение педагога. Передавая правовую информацию, учитель не должен ходить в аудитории из одного угла в другой. У обучаемых в таких условиях будет рассеиваться внимание. На усвоение слов учителя влияет и его внешний вид. Установлено, что человек, умеющий хорошо одеваться и следить за собой, имеет лучшие личностные характеристики в сравнении с тем, кто за собой не следит.

Таким образом, фундаментом вербального общения выступают положительные эмоции. Большинство учеников не могут заниматься успешно в условиях недоброжелательной критики, угрозы, ненависти или даже осмеяния. Стремясь избежать этого, они применяют любые меры защиты. Обучаемые начинают испытывать подавленность, утомление и скуку.

Декларирование общеизвестных истин не способствует вербальному общению в процессе преподавания права. Так, малоэффективны наставления типа: «Ты учишься в гимназии, а потому обязан знать право», «Ты отличница, а значит, должна выучить правовые нормы», «Вы обязаны соблюдать предписания закона, даже если не понимаете их». Таким способом осуществляются морализаторские наставления, которые наравне с руганью, чтением нотаций негативно сказываются и на процессе обучения праву. Последнее предстает как насилие, навязываемое извне.

Словесное объяснение отдельных положений темы урока лучше строить из простых, хорошо продуманных фраз. Эффективность восприятия правового материала будет выше, если в начале изложения высказать мысли, созвучные настроениям ребят. Вот наиболее типичные способы начала выступления учителя на первом уроке по праву:

• 1) Сегодня мы начинаем изучать одну из самых таинственных и загадочных наук, история которой весьма интересна и необычна. Древние называли ее «искусством добра и справедливости», а ее знатоков наделяли ореолом святости. Речь идет о великой силе Юриспруденции, которая помогает нам сегодня познакомиться и понять некоторые общественные правила поведения. Последние носят общеобязательный характер для исполнения и помогают людям жить в одном обществе. Далее можно рассказать о том, какая судьба постигла тех, кто был не сведущ в юридических нормах (кого-то обманули, кто-то не смог отстоять свое право и т. д.)
• 2) Можно начать разговор с цитаты. Она должна быть глубокой по содержанию, интересной и авторитетной для аудитории. В других случаях мотивирует на дальнейший процесс обучения рассказ определенного случая, исторического события.

К некоторым методам сообщения новых знаний относят рассказ. Это повествовательная форма раскрытия нового материала. Важно, чтобы рассказ был ярким, логичным, с особым подчеркиванием главных мыслей, выводов. Большую роль в этом методе обучения играет убедительность слов, выражений, эмоциональность.

В старших классах используют такой метод, как школьная лекция.

Особого внимания заслуживает наглядный метод обучения праву, который используется учителями в практике. Он позволяет конкретизировать учебный материал. Указанный метод может выражаться в работе с таблицами, схемами, демонстрации транспарантов по праву с использованием эпидиаскопа, применением мультимедийных программ, классной доски, мела, фломастеров и проч. Специалисты справедливо считают, что наглядность играет большую роль и в словесном общении (нет ничего в мышлении, чего бы не было прежде в ощущении; чувства -- это свидетели достоверности и вернейшие руководители памяти)1. Применение такого метода требует тщательной подготовки учителя (разрабатывается система вопросов, заданий к наглядным материалам, дети учатся анализировать содержание проблемы, выраженной в таком виде, и проч.). Выделяют образные и условные наглядные пособия по праву. К первым относят картины на правовые темы, фотографии и т. д. Ко вторым -- графики, таблицы, диаграммы и проч.

Практические методы заключаются в совершении определенных действий с учебными предметами. Это может быть создание схематических рисунков, мультипликационных вариантов правового содержания. Ученики работают самостоятельно с литературой, участвуют в научно-исследовательской деятельности. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дисс. : канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону - 1999 г.

Что же оказывает влияние на выбор методов правового обучения? Во-первых, цели, задачи, которые учитель формулирует перед каждым учебным занятием, и особенности правового материала. Сложный юридический материал трудно изучать поисковым методом. Запутавшись в проблеме, школьники могут потерять интерес к дальнейшей деятельности. Здесь требуется объяснительно-иллюстративный метод, объяснение учителя, рассказ. Во-вторых, необходимо иметь в виду способности, уровень подготовленности класса. В классе с низким уровнем обученности детей учитель сам объяснит правовые понятия, окажет помощь ученикам при выполнении ими самостоятельной работы. Задания могут носить репродуктивный характер, требующий воспроизведение материала. При высоком уровне подготовленности школьников увеличивается объем их самостоятельной творческой работы, учитель выступает в роли профессионального организатора познавательной деятельности детей. В-третьих, на выбор методов оказывает влияние наличие времени для изучения правовой темы. Способности педагога играют немаловажную роль при выборе тех или иных методов обучения.

Многочисленные споры ученых в отношении сущности и классификации существующих методов в области правового обучения позволяют, однако, сделать вывод о необходимости оптимального сочетания на практике традиционных, репродуктивно-воспроизводящих и инновационных, проблемно-творческих методов. Практика показывает, что доминирование исключительно одних методов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения. Необходимо иметь в виду следующие особенности обучающего процесса:

• -- для организации творческих уроков по праву следует обеспечить основательную подготовку школьников в виде комплекса базовых знаний, которые могут стать своеобразным фундаментом для развития творчества детей;
• -- сложный по характеру юридический материал нельзя изучать поисковым методом. Он требует объяснительно-иллюстративного подхода (объяснения учителя, лекции, рассказа). Проблемный метод в этом случае будет выступать как прием;
• -- при выборе методов обучения следует учитывать потенциальные возможности учеников, уровень их подготовки. В классе, где обучаемые имеют высокий уровень обученности и потенциальные возможности для более основательного изучения права, следует активизировать их самостоятельную работу путем заданий повышенной сложности, творческих и проблемных вопросов;
• -- личные способности учителя и наличие времени для изучения вопросов права играют немалую роль в выборе того или иного метода правового обучения.

8.6. Основы методики преподавания юридических дисциплин

Методика проведения занятий в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального юридического образования

Юридическая наука (правоведение, юриспру­денция) является общественной наукой, изу­чающей право как особую систему социальных норм, правовые формы организации и дея­тельности государства, политические системы общества в целом 123 . Юридические дисциплины, изучающие правоведение, юриспруденцию и правоохранительную деятельность, относятся к числу гуманитарных дисциплин. Это означает, что методику их преподавания правомер но рассматривать с позиций преподавания гуманитарных предметов в системе профессионального образования юристов с учетом статуса образовательного учреждения, обеспечивающего получение началь­ного, среднего или высшего юридического образования, и специфи­ческих особенностей подготовки отдельных категорий специалистов. В образовательных учреждениях начального и среднего профес­сионального образования основной формой обучения в педагогиче­ском процессе является урок, разновидности и методы проведения которого представлены в табл. 8.9.

Таблица 8.9 Разновидности урока и методы его проведения

Для преподавателей учебных центров (лицеев) и средних про­фессиональных учебных заведений представляют интерес: уроки-лекции, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации и зачетные уроки.

Для преподавателей образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования может быть приемлемой система модульного построения уроков по теме, уроки-объяснения но­вого материала; уроки-семинары с углубленной проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы обучающихся; уроки лабораторно-практических занятий (практикумы); уроки выполнения упражнений (решения задач); уроки-зачеты по теме; уроки защиты творческих заданий, подготовленных индивидуально и коллективно 124 .

Технология подготовки преподавателя к уроку подразделяется на предварительную и непосредственную. Предварительная подготовка включает: анализ требований квалификационной характеристики спе­циалиста - выпускника учебного заведения - общей и предметной, определяющей требования к преподаваемой дисциплине; детальное изучение содержания учебной программы своего предмета и смежных дисциплин; изучение специальной, педагогической, психологической и методической литературы; изучение передового педагогического опыта других преподавателей; методическую работу по подготовке разнообразных организационно-методических документов и необ­ходимых учебно-методических материалов для преподавателя и обу­чающихся; разработку опорных конспектов, различных наглядных пособий и других дидактических материалов; овладение методикой применения технических средств на уроках. При непосредственной подготовке преподавателя к уроку: изучаются учебно-методические материалы по теме урока (методические разработки и др.); детально изучается литература, рекомендованная обучающимся; готовятся или подбираются из фондов цикла раздаточные материалы к уроку, наглядные пособия, технические средства и дидактические мате­риалы к ним; осуществляется заказ кино- и видеофильмов в специ­альных подразделениях; изучается план проведения урока и методи­ческие рекомендации преподавателям, подготовленные коллегами на цикле, или составляется свой вариант рабочего плана.

Методика проведения урока может иметь вариации, но наиболее распространена фронтальная (групповая) методика - организация коллективной работы группы. Большое внимание уделяется сейчас методике индивидуализированного обучения. Она широко применя­ется на уроках закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроках программированного обучения и др. Индивидуальная форма учебной работы на уроке предусматривает высокий уровень самостоя­тельности обучающихся для овладения учебным материалом. Основ­ными методами обучения при этом выступают индивидуальные уп­ражнения в спецклассах, лабораториях, на тренажерах и полигонах, а также самостоятельная работа студентов, курсантов и слушателей под руководством преподавателя. На такого рода занятиях преподаватель выступает руководителем, партнером и помощником обучающихся.

Успех таких занятий во многом зависит от качества подготов­ленных преподавателями учебно-методических материалов для обу­чающихся, а также от наличия необходимого количества литературы, нормативных актов, различных дидактических пособий, и конечно - от методического мастерства преподавателей.

При всех формах организации учебной работы студентов, курсан­тов и слушателей на уроках важное значение имеет характер отно­ шений между преподавателем и обучающимися, а также между самими обучающимися. Хорошо, если эти отношения основаны на идеях пе­дагогики сотрудничества. Здоровый социально-психологический климат в учебных группах и психологическая совместимость между обучающимися в микрогруппах стимулируют их познавательную дея­тельность и способствуют достижению дидактических целей занятия. Рассмотренная методика подготовки и проведения уроков не претендует на законченность. Она может и должна совершенство­ваться в повседневной работе преподавателей образовательных уч­реждений начального и среднего профессионального юридического образования.

Методика проведения занятий в высших юридических образовательныхучреждениях

Для преподавания юридических дисциплин в образовательных учреждениях высшего профес­сионального образования преподаватели при­меняют более широкий арсенал форм и методов обучения.

Лекция. Это ведущая форма занятий, так как она закладывает фундамент современных, научных, теоретиче­ских, взаимосвязанных, фундаментальных знаний, имеющих обра­зовательное значение для обучающихся. Она формирует у студентов, курсантов и слушателей мировоззренческие взгляды, прививает лю­бовь к профессии. Лекция в высшей школе выполняет роль «ствола дерева», а все другие формы занятий - ее «ветви».

Функциями лекции выступают: познавательная (обучаю­щая), развивающая, воспитательная и организующая. Познавательная функция лекции выражается в вооружении обучающихся знаниями основ науки и определении научно обоснованных путей решения практических задач и проблем. Развивающая функция состоит прежде всего в развитии интеллекта, профессионального мышления, лекция должна учить думать, мыслить научно, системно, по-современному.

Воспитательная функция лекции реализуется в том случае, если ее содержание пронизано таким материалом, который воздействует не только на интеллект обучающихся, но и на их чувства и волю. Она обеспечивает воспитание должного отношения к различным явлениям жизни и труда. Лекции по юридическим и специальным дисциплинам необходимо ориентировать и на профессиональное вос­питание. Воспитательный эффект лекция имеет, если авторитет преподавателя достаточно высок, а отношение аудитории к нему, к преподаваемой им дисциплине - уважительное. Организующая функ­ция предусматривает в первую очередь управление работой обучаю­щихся как в процессе лекции, так и в часы самоподготовки. Эти функции и некоторые другие особенности лекции развивают у обу­чающихся усердие в учебе, а все вместе взятое вносит вклад в повы­шение уровня образованности, обученности, воспитанности и разви­тости студентов, курсантов и слушателей.

Современная дидактика рассматривает лекцию как развиваю­щуюся форму обучения с ее разновидностями (табл. 8.10).

Таблица 8.10

Виды лекции

Подготовка лекции включает: уяснение целей занятия на основе требований государственного образовательного стандарта и квалифи­кационной характеристики; отбор нужного объема учебного матфиала; детальную проработку структуры лекции; написание текста ласции; отработку текста лекции и придание ему наглядности (глшное - вы­делить одним цветом, связующее, фоновое - другими); подготовку дидактических материалов к лекции и выбор технических средств для их реализации; решение других организационных вопросов; психоло­гический настрой преподавателя на чтение лекции.

Лекция в своей структуре содержит: введение, основную часть и заключение, каждая из которых имеет свои организационно-мето­дические особенности.

Семинар. Это классическая групповая форма занятий. Она при­меняется для обсуждения наиболее сложных теоретических вопросов учебной программы и путей реализации полученных знаний для ре­шения прикладных проблем. Поэтому основное дидактическое тре­бование к семинару состоит в том, чтобы учебные вопросы (проблемы), выносимые на обсуждение, исходили из потребностей научного обоснования практики и были переориентированы с системы знаний на систему действий. Это позволяет активизировать обучающихся, развивать у них профессиональное мышление и тем самым реализо­вать принцип связи обучения с жизнью, теорию с практикой.

Семинар - внешне простая форма обучения, а по существу одна из сложных, поскольку она обязывает преподавателя так организовать это занятие, чтобы включить обучающихся в активный мыслительный процесс, заинтересовать их обсуждаемой проблемой и вовлечь в дискуссию. Это требует от преподавателя умения дирижировать учебной группой, создать в ней живое общение, обеспечить возмож­ность каждому высказаться, обменяться мнениями. Вопросы, обсу­ждаемые на семинаре, не повторяют лекционные, а развивают их и направляют в практическую плоскость.

Такой подход к семинару придает ему, наряду с функциями, при­сущими лекции, дополнительно поисковую и контрольную функции. Первая позволяет развивать у студентов, курсантов и слушателей не формальные, а творческие умения вести поиск путей и изыскивать ре­зервы совершенствования практики на научной основе, а вторая - выявить уровень усвоения учебного материала. Методически правиль­но проведенный семинар учит студентов, курсантов и слушателей творчески мыслить, рассуждать, дискутировать, находить истины, опи­раясь на научные аргументы, гласно отстаивать свою точку зрения.

Разновидностями семинарской формы обучения вы­ступают: семинар-беседа (просеминар), семинар - развернутая эв­ристическая беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладом, семинар-практикум, межпредметный семинар. Каждая разновидность семинара имеет свои организационно-мето­дические особенности.

Конференция - одна из форм коллективного научно-прак­тического обучения в юридических вузах. Организационно она пла­нируется и проводится, как правило, с коллективами факультетов, курсов и реже в учебных группах. В зависимости от направленности рассматриваемых проблем конференции могут иметь следующие разновидности: научные (теоретические), научно-практи­ческие, научно-методические.

Основными задачами любой конференции являются:

Широкое раскрытие обсуждаемой проблемы в теоретическом, практическом или методическом плане;

Углубление знаний и их пополнение новыми научными све­дениями или практическими данными;

Определение путей практического применения знаний, обеспе­чение связи теории с практикой;

Ознакомление участников конференции с результатами иссле­дований и экспериментов в области теории, методики и практики;

Решение задач профессиональной ориентации и привитие обу­чающимся любви к будущей профессии;

Обобщение и"; распространение передового педагогического и профессионального опыта работы преподавателей и выпускников вуза.

Все выступающие на конференции - студенты, курсанты слу­шатели - высказываются как по фиксированным темам (распреде­ленным между обучающимися преподавателями при ее подготовке), так и в свободной дискуссии. Хорошие результаты дает приглашение на конференции отдельных практических работников или уче­ных из других организаций. Оправдывает себя проведение межка­федральных конференций, если обсуждаемая проблема имеет ком­плексный характер.

Методика подготовки конференции подобна той, которая при­суща семинарам, только масштабы шире и ведется она дольше - дней 15-30.

Практические занятия. Цели их связаны с формировани­ем у обучающихся профессиональных навыков, умений, привычек, качеств и развитием способностей.

В настоящее время используются такие разновидности практических занятий:

Аудиторные практические занятия;

Практические занятия в специальных классах, кабинетах, лабо­раториях;

Практические занятия на тренажерах;

Практические занятия на полигонах, в парках;

Полевые практические занятия;

Практические занятия в подразделениях правоохранительных органов и других организациях;

Профессиональный тренинг по отработке функциональных дей­ствий.

При проведении практических занятий активно используются и методы профессионального практического обучения:

Анализ правоохранительных (или управленческих) ситуаций (АПС, АУС);

Решение служебных задач: умозрительно, с помощью видео­пособий, на персональных компьютерах;

Работа с документами и деловыми бумагами (анализ входя­щих и составление исходящих документов, отработка справок, от­четов, изучение и ведение уголовных дел и др.);

Практикум (групповой и индивидуальный) в подразделениях правоохранительных органов и других организациях;

Игровой метод (отработка обучающимися ролевых действий в имитируемых профессиональных ситуациях);

Метод мозговой атаки («психического штурма») - нестандарт­ный поиск решений при возникновении нетипичных (стрессовых) ситуаций;

Алгоритмизированный метод (отработка практических действий по алгоритму - схеме ориентировочной основы действий - ООД).

Подготовка таких занятий также делится на предварительную и непосредственную, а структура проведения на вводную, основную и заключительную части с особенностями, вытекающими из специ­фики и методики их проведения.

Игра. Отличается от других форм практической подготовки тем, что в ней наилучшим образом воспроизводится реальная про­фессиональная обстановка и деятельность специалистов в комплек­се условий и особенностей (моделируется характер деятельности).

В педагогическом процессе игра представляет собой специально организованную взаимообусловленную деятельность обучающего и обучающихся, в которой операционные теоретические знания перево­дятся в практический контекст. Это достигается имитацией в учебно-воспитательном процессе различных динамично протекающих слу­жебных, производственных и других профессиональных (управленче­ских) ситуаций.

Все виды игр, которые применяются для профессиональной под­готовки специалистов в образовательных учреждениях, называются учебными и относятся к классу имитационных игр. В них еще на ста­дии разработки закладывается совмещение двух моделей: ими­тационной и игровой. Первая предусматривает имитацию предмет­ного содержания профессии, а вторая - моделирование ролевых (должностных) действий специалистов в процессе их профессио­нального труда. По содержанию все учебные игры, применяемые в юридических вузах, делятся на:

функциональные - обеспечивают имитацию ролей сотрудников;

специальные (предметные) - раскрывают содержательные аспек­ты деятельности специалистов;

комплексные (межпредметные) - в них одинаково важны и ими­тация ролей и проработка предметного содержания дела.

Любая игра способствует не только практическому обучению, но и развитию ее участников, особенно интеллекта, профессионального мышления, его творческих начал, находчивости, уверенности в своих возможностях, быстроте ориентировки в обстановке и ее изменениях и др. Игра обусловливает специфический профессиональный тип общения ее участников, который близок к реальному, и развивает профессиональную общительность.

В числе учебных имитационных игр могут применяться их разновидности: деловые, ролевые, операционные, организационно-деятельностные, инновационные, педагогические (учебные, воспитывающие и развивающие) и др. 125

Все профессионально-ориентированные игры, независимо от их разновидности, проводятся игровым методом с демонстрацией дей­ствий сторон играющих. Здесь он выступает как сложный метод, в котором интегрируется, по сути, три метода: аналитический, экс­пертный (экспериментальный) и метод инсценировки.

Учения. Это самая масштабная и сложная форма практического профессионального обучения курсантов и слушателей в ведомствен­ных образовательных учреждениях юридического профиля. Ее часто рассматривают как большую профессионально-ориентированную игру, в которой участвует несколько кафедр (циклов). Применяют ее, как правило, на завершающем этапе профессиональной подготовки спе­циалистов для:

Закрепления знаний различных учебных дисциплин и ком­плексного их применения при решении масштабных практических задач;

Формирования у обучающихся сложных навыков и умений в оценке динамично меняющейся оперативной обстановки и приня­тия оптимальных решений в нестандартных ситуациях;

Развития у курсантов и слушателей профессионально-деловых качеств и их психологической подготовки к умелым и активным действиям в экстремальных условиях.

Учения, проводимые в образовательных учреждениях правоох­ранительных органов, имеют следующие разновидности: комплексные оперативные учения (КОУ), командно-штабные и ко­мандные учения (КШУиКУ), тактические учения (ТУ), тактико-спе­циальные учения (ТСУ). Все виды учений проводятся игровым мето­дом как двусторонние.

Технология разработки учебно-методических материалов для про­ведения кафедральных игр и межкафедральных учений ориентируется на выполнение следующих требований:

Проблемы (задачи) обязаны быть значимы для всех участников игры (учений);

Нужно создать две совмещенные модели имитации реальности:

а) имитационную - предусматривает создание ситуации, связан­ной с выполнением какого-то профессионального действия и реше­нием проблемы;

б) моделирование ролевых (должностных) действий участников в осуществлении запланированного действия и решения проблемы.

С учетом этих требований на каждую кафедральную (межкафед­ральную) игру и учения составляется методическая разработка, в

которой следует отразить три этапа: подготовительный, игро­вой и заключительный, а также наименование темы, цели, замысел, план (сценарий - см. табл. 8.11), исходные информационные мате­риалы об обстановке в районе (где разыгрывается игра, учение), за­дания, инструкции для играющих и экспертов (посредников), поря­док и методику разбора и оценки.

Таблица 8.11

8.7. Профессионально-педагогическая подготовка обучающихся в юридических образовательных учреждениях 126

Цели и задачи профессионально-педагогической подготовки юристов

Интенсификация педагогического процесса в системе юридических образовательных учреж­дений предполагает повышение качества и эф- фективности подготовки квалифицированных специалистов начального, среднего и высшего профессионального образования. В общей совокупности профес­сионального образования студентов, курсантов и слушателей опреде­ленное место занимает их профессионально-педагогическая подготовка, основы которой закладываются при изучении учебной дисциплины «Педагогика» («Юридическая педагогика»). Она, будучи частью об­щепрофессиональной подготовки юристов, ставит цель - обеспе­чить обучающихся тем арсеналом педагогических знаний, которые они должны уметь использовать в своей профессиональной деятель­ности. Задачами профессионально-педагогической подготовки будущих юристов являются:

Усвоение основ педагогических знаний в области образования и самообразования, обучения и учения, воспитания и самовоспита­ния, развития и саморазвития;

Формирование у студентов, курсантов и слушателей умений вы­являть педагогические явления, которые характерны для их буду­щей правоохранительной деятельности, анализировать, понимать и профессионально оценивать их;

Формирование умений решать педагогические проблемы, учи­тывать педагогический аспект профессиональных проблем и исполь­зовать педагогические знания, педагогические действия и педагоги­ческую технику для их решения;

Освоение педагогических приемов и методов изучения педаго­гических особенностей лиц, с которыми юристам придется иметь дело при решении своих профессиональных задач; педагогической тех­ники общения, поведения и оказания на собеседников необходимого педагогического воздействия (правового, осведомительного, обучаю­щего, правового воспитания) при общении и правовой коррекции их поведения;

Повышение общей профессиональной культуры, личной по­требности к непрерывному самосовершенствованию, овладение фор­мами и методами самообразования, самообучения, самовоспитания и саморазвития.

Повышение профессионально-педагогической подготовленно­сти выпускников всех юридических образовательных учреждений способно:

Положительно повлиять на практику деятельности личного состава правоохранительных органов по укреплению законности и правопорядка, а также их авторитета у населения;

Педагогизировать общественную среду, внести существенный вклад в правовое просвещение и воспитание населения, сформиро­вать у людей позитивное отношение к правоохранительным орга­нам и необходимости содействия им;

Повысить качество приема на службу в правоохранительные органы путем педагогического отбора, правильной оценки действи­тельной образованности, обученности, воспитанности и развитости подающих заявления;

Педагогически грамотно вести работу с общественностью, при­влекать ее к охране общественного порядка и осуществлять повы­шение уровня правовой осведомленности и воспитанности граждан;

Умело организовать взаимодействие с государственными и не­государственными организациями, со средствами массовой инфор­мации, содействовать повышению их правовой культуры в работе и правовоспитании населения;

учреждений . За образовательным учреждением сохраняется право выбора программ и учебно ... . На изучение литературы в старших классах инвариантной частью Базисного учебного плана предусмотрено 3 часа...

Учебно-методический комплекс для студентов 5 курса заочной формы обучения специальности «педагогика и психология» полной образовательной программы

Учебно-методический комплекс

Обучения специальности «Педагогика и психология» полной образовательной программы Тобольск 2008 УЧЕБНЫЙ ПЛАН Социально-психологический... самостоятельного изучения Кол-во часов Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и...

Пояснительная записка к учебному плану гоу сош № 603 1 общие положения

Пояснительная записка

Компонент образовательного учреждения (вариативная часть учебного плана ) Часы компонента образовательного учреждения в учебном плане распределены... . Все обязательные для изучения в старшей школе учебные предметы включены в учебный план школы в...

Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ Проектирование и управление Москва 2004 Оглавление

Документ

И высшего профессионального образования, учреждений культуры и других; в связи с реализацией образовательного процесса обучающегося по индивидуальному учебному плану ...

Педагогика и психология высшей школы

Учебное пособие

... предусмотрено планом ... образовательных компьютерных сетей. Практически все учебные заведения во всех индустриальных и во ... высших образовательных учреждениях ... , обязательность , ... Высшее образование в России . 1994. № 2, 7. Основы педагогики и психологии высшей ...

ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

О. А. Тарасенко*

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Аннотация. В данной статье рассматриваются актуальные методы преподавания юридических дисциплин: пассивный, активный и интерактивный; проводится их разграничение; обсуждаются возможности проведения разных типов занятий в активной и интерактивной формах, формирования дополнительных профессиональных компетенций (ДПК). Иллюстрация применения того или иного метода подана сквозь призму предметов предпринимательского и банковского права, обобщение методической литературы - на основе их апробации в ходе педагогической деятельности автора или его участия в работе Методического совета.

Ключевые слова: магистр, бакалавр, пассивный, активный и интерактивный методы обучения, занятия семинарского типа, занятия лекционного типа; коллоквиум; кейс-стади, деловая игра, ролевая игра, тренинг, мастер-класс, работа в малых группах.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

Приказом Министерства образования и на- по направлению «юриспруденция», степень

нии и введении в действие федерального ловиям реализации основных образовательных

государственного образовательного стандарта программ бакалавриата и магистратуры.

высшего профессионального образования по Как следует из ФГОС ВПО по направлению

направлению подготовки 030900 «юриспру- «юриспруденция», степень «бакалавр», глав-

денция» (квалификация (степень) «бакалавр»)1 ной целью ООП бакалавриата, особенностью

денция», степень «бакалавр») и приказом от 14 конкретных дисциплин в целом должен быть

декабря 2010 г. № 1763 «Об утверждении и вве- определен удельный вес занятий, проводимых

дении в действие федерального государствен- в активных и интерактивных формах. Вместе

ного образовательного стандарта высшего про- с тем данный документ устанавливает мини-

фессионального образования по направлению мальный удельный вес занятий подобного

подготовки 030900 «юриспруденция» (квалифи- типа - «в учебном процессе они должны со-

1 Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2010. № 26.

2 Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2011. № 14.

© Тарасенко О. А., 2016

* Тарасенко Ольга Александровна, доктор юридических наук, профессор кафедры предпринимательского и корпоративного права Московского государственного юридического университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА) [email protected]

123995, Россия, г. Москва, ул. Садовая-Кудринская, д. 9

В программы базовых дисциплин профессионального цикла должны быть включены задания, способствующие развитию компетенций профессиональной деятельности, к которой готовится выпускник, в объеме, позволяющем сформировать соответствующие общекультурные и профессиональные компетенции. В качестве ориентира таких заданий можно рассматривать норму п. 7.3, предусматривающую, что в учебном процессе должны использоваться активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

ФГОС ВПО по направлению «юриспруденция», степень «магистр» закрепляет, что главной целью ООП магистратуры, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин должен быть определен удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30 % аудиторных занятий. В качестве примеров активных и интерактивных форм проведения занятий указываются: семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии, результаты работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций, игровой судебный процесс) в сочетании с внеаудиторной работой. Таким образом, можно увидеть различие в требованиях к реализации компе-тентностного подхода между двумя уровнями образования: ООП бакалавриата должна предусматривать не менее 20 % аудиторных занятий в активной и интерактивной формах, а ООП магистратуры - не менее 30 % и исключительно в интерактивной форме. Ввиду этого перечень возможных вариантов заданий для ООП

магистратуры расширен за счет включения в него семинаров в диалоговом режиме, дискуссий (в том числе и групповых, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций, игрового судебного процесса). Сходством реализации компетентностного подхода для анализируемых уровней образования является необходимость встреч с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классов экспертов и специалистов.

Активные и интерактивные методы обучения предполагается применять во время занятий, виды которых перечислены в п. 53 приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2013 г. № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»3. В соответствии с данным документом по образовательным программам могут проводиться учебные занятия следующих видов, включая учебные занятия, направленные на проведение текущего контроля успеваемости:

Лекции и иные учебные занятия, предусматривающие преимущественную передачу учебной информации преподавателем обучающимся (занятия лекционного типа);

Семинары, практические занятия, практикумы, лабораторные работы, коллоквиумы и иные аналогичные занятия (занятия семинарского типа);

Курсовое проектирование (выполнение курсовых работ);

Групповые консультации;

Индивидуальные консультации и иные учебные занятия, предусматривающие индивидуальную работу преподавателя с обучающимся (в том числе руководство практикой);

Самостоятельная работа обучающихся;

Иные виды занятий.

Отметим, что введением в действие вышеуказанных стандартов авторы рабочих программ учебных дисциплин бакалавриата и магистратуры несколько дистанцировались от использования термина «семинар» при проведении занятий семинарского типа; теперь в своем

3 Российская газета. 2014. № 56.

большинстве занятия семинарского типа представлены «практическими занятиями». Однако поскольку содержание данных занятий осталось прежним (освещение преподавателем отдельных вопросов темы, классический опрос), с методологической точки зрения переименовывать их в практические занятия неверно. Кроме того, в этом нет и нужды, ибо, например, ФГОС ВПО по направлению «юриспруденция», степень «магистр», устанавливает, что одной из основных активных форм формирования профессиональных компетенций, связанных с ведением того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр, для ООП магистратуры является семинар, продолжающийся на регулярной основе не менее двух семестров, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, и являющийся основой корректировки индивидуальных учебных планов магистра. Учитывая это, а также требования ФГОС ВПО по направлению «юриспруденция», степень «бакалавр», семинар может выступать основной активной формой проведения аудиторных занятий на обоих уровнях образования.

Довольно часто также в рабочие программы учебных дисциплин не совсем корректно вписывается такой вид занятия семинарского типа, как коллоквиум. Коллоквиум (от лат. colloquium - разговор, беседа) - вид учебного занятия, прежде всего в вузах, проводимого с целью проверки и оценивания знаний учащихся. Это своего рода устный экзамен. Он может проводиться в форме индивидуальной беседы преподавателя со студентом или как массовый опрос. В ходе группового обсуждения студенты учатся высказывать свою точку зрения по определенному вопросу, защищать свое мнение, применяя знания, полученные на занятиях по предмету.

Когда какой-либо учебный предмет читается в течение 2-3 семестров, а итоговый контроль только один, коллоквиум играет роль промежуточного экзамена. Это делается с целью уменьшить количество тем для подготовки к основному экзамену. Обычно коллоквиум назначается на последнее занятие семинарского типа в семестре. Оценка, полученная на коллоквиуме, влияет на оценку основного экзамена.

Коллоквиумом называют также научное собрание, целью которого является слушание и обсуждение доклада, реферата, результатов научных конференций.

Таким образом, можно сделать вывод, что такой тип семинарского занятия, как коллоквиум, может быть удобен для дисциплин бакалавриата и магистратуры при рубежном контроле или обсуждении научных работ. Отсюда следует, что на коллоквиуме не предполагается традиционное рассмотрение темы, разбор конкретных ситуаций, решение задач, проведение деловых игр и пр.; этим он и отличается от семинаров и практических занятий.

Итак, определившись с минимальным удельным весом занятий в активной и интерактивной формах для ООП бакалавриата и интерактивной форме для ООП магистратуры, видами аудиторных занятий, перейдем к рассмотрению возможностей использования того или иного метода обучения на занятиях лекционного и семинарского типа.

Для начала установим, что понимается под методом обучения. Метод обучения (от др.-греч. Ц£0o6oq - путь) - процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1) пассивный метод;

2) активный метод;

3) интерактивный метод.

Каждый из этих методов имеет свои особенности. Пассивный метод - это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя с обучающимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов, выступления с докладами, эссе и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения обучающимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов многие преподаватели предпочитают пассивный метод остальным

методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если обучающиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета.

Под активным методом следует понимать форму взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой преподаватель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия.

Интерактивный метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.

Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно это интерактивные задания, в ходе выполнения которых студенты изучают материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый4 .

Рассмотрим теперь, на занятиях какого типа можно успешно применять те или иные методы5 .

Самый распространенный вид занятия в пассивной форме - лекция. Этот вид широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет. Кроме того, пассивный метод обучения применяется и во время семинаров, когда текущей формой контроля выступает классический опрос и преподаватель продолжает в развитие лекции освещать обучающимся сложные аспекты темы.

Если исходить из требований стандартов, то с использованием пассивного метода можно проводить занятия лекционного типа по учебным дисциплинам магистратуры и в большей степени использовать данный метод (включая и его применение на занятиях семи-

нарского типа) при преподавании дисциплин бакалавриата. Однако с учетом необходимости реализации компетентностного подхода представляется резонным некоторая модификация, модернизация пассивного метода. Например, на занятиях семинарского типа возможно сократить количество теоретических вопросов с заменой их на практические задания и задачи (допустим, по вопросу «Правовое положение индивидуального предпринимателя» сформулировать задание как «Консультация клиента о плюсах и минусах данной формы осуществления предпринимательской деятельности по сравнению с юридическим лицом»); заменить обязательные контрольные работы на эссе и рефераты по выбору и увеличить использование демонстрации при подаче материала и контроля обучения (например, попросить обучающихся схематически представлять содержание законов, инструкций, механизма осуществления деятельности и пр.).

С применением активного метода возможно проводить абсолютное большинство занятий лекционного и семинарского типа.

Хотя, как было отмечено ранее, лекция тяготеет к использованию пассивного метода обучения (и он допускается стандартами). В некоторых случаях пассивную передачу материала можно трансформировать в лекцию-беседу, лекцию-дискуссию, лекцию с применением обратной связи, проблемную лекцию5 и провести данный вид занятия в активной форме. Модель лекции с применением активного метода обучения предполагает:

Обеспечение обучающихся презентацией и раздаточными материалами заблаговременно до проведения лекции с обязательностью их предварительного изучения;

Целесообразность начала лекции с диалога (для выявления уже имеющихся знаний и определения уровня подготовки аудитории);

Постановку во время лекций вопросов, провоцирующих возражения обучающихся;

Использование аудиовизуальных материалов (презентаций, видеороликов, обращения к соответствующим теме порталам в сети Интернет);

4 URL: wikipedia.org (дата обращения: 06.02.2016).

5 Андровнова Т. А., Тарасенко О. А. Активные и интерактивные формы проведения занятий для бакалавров и магистров // Юридическое образование и наука. 2013. № 2.

Раскрытие материала в обязательной связи с практическими вопросами;

Отведение времени для ответов на вопросы, обсуждаемых по ходу лекций, внезапных дискуссий;

Завершение отдельного вопроса задачей или небольшим тестом с целью немедленного применения знания;

Обобщение обучающимися лекционного материала (в качестве обратной связи). Использовать интерактивный метод во время занятий лекционного типа затруднительно, поскольку он предполагает деловое общение обучающихся между собой. При этом использование ТСО и презентаций не дает достаточного основания говорить об изменении метода проведения занятия, поскольку обучающиеся продолжают оставаться исключительно реципиентами знаний.

Далее рассмотрим подробно конкретные примеры активных и интерактивных форм проведения занятий семинарского типа. Позволим сделать ремарку, что образовательные стандарты, указывая на то, что в учебном процессе должны широко использоваться активные и интерактивные формы проведения занятий, называют некоторые из них. В то же время остается неясным, какие из них относятся к активным формам проведения занятий, а какие к интерактивным (поскольку они представлены общим перечнем). Указав выше, в чем заключается различие между активным и интерактивным методом, постараемся вычленить их разновидности. Однако предварительно стоит отметить, что законодатель, скорее всего, умышленно не разграничил примерных форм и методов обучения, поскольку, например, мозговой штурм, тренинг, кейс-стади могут проводиться с применением как активного, так и интерактивного метода обучения.

С применением активного метода можно проводить большинство занятий семинарского типа - семинары, практические занятия, коллоквиумы. Занятия семинарского типа с применением активного метода обучения направлены на развитие у обучающихся самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. К видам активных форм проведения заня-

тий семинарского типа можно отнести диалог, дискуссию, тренинг, кейс-стади.

Диалог - разговор преподавателя с одним или несколькими студентами, состоящий из обмена репликами. Диалогическое единство обеспечивается связью различного рода реплик (формулы речевого этикета, вопрос-ответ, добавление, повествование, распространение, согласие-несогласие). Выделяются три основные типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество и равенство. Зависимость студентов как участников диалога, от преподавателя заключается в их необходимости отвечать на инициируемые им вопросы. Диалог по типу сотрудничества предполагает разрешение определенной проблемы совместными усилиями обучающихся и преподавателя. Если преподаватель и студенты ведут беседу не направленную на достижение какого-либо результата - это диалог-равенство. Диалог рассматривается как первичная, естественная форма речевой коммуникации, поэтому даже в научной речи развертывание диалога происходит спонтанно, ибо в подавляющем большинстве случаев реплики-реакции студентов неизвестны или непредсказуемы. Использование диалога на занятиях семинарского типа ценно возможностью обучающихся совершенствовать свою коммуникативно-речевую стратегию; нивелировать особенности разговорной речи, привычку говорить неполными структурами6. Речь профессоров вузов отличается логикой и стройностью изложения, большим словарным запасом и является своего рода образцом для участия в научной беседе.

Дискуссия - обмен противоречивыми аргументами между двумя или более собеседниками. Участие в дискуссии предполагает наличие общего образа мыслей, благодаря которому возможен спор. Тем самым дискуссия напоминает диалог, мало того, иногда оба эти понятия употребляют как синонимичные. Если все же попытаться провести между ними различие, то разумно опереться на этимологию, которая в слове «дискуссия» подчеркивает идею столкновения (discutere в переводе с латыни означает «разбивать»). Итак, диалог есть обмен мнениями, идеями или аргументами, дискус-

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (дата обращения: 06.02.2016).

сия - столкновение идей и аргументов7. Дискуссия - одна из важнейших форм коммуникации, метод решения проблем и своеобразный способ познания. Дискуссия полезна тем, что она уменьшает момент субъективности, обеспечивая при этом общую поддержку убеждениям отдельного студента или группы студентов. Дискуссии обычно противопоставляется полемика, целью которой является утверждение определенных ценностей с использованием корректных приемов. В полемике, но не в дискуссии, можно говорить о победе одной из спорящих сторон. Когда истина открывается в результате дискуссии, она делается достоянием обеих спорящих сторон, и победа одной из них имеет чисто психологический характер8 .

Тренинг (англ. training, от train - обучать, воспитывать) - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок.

Достоинство тренинга заключается в том, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.

Большинство тренингов направлены на формирование и выработку определенного навыка, например, новостной тренинг, тренинг самопрезентации др.

При запуске новой учебной программы (проекта);

Когда нужно сделать паузу и переключить внимание учащихся с одного вопроса на другой;

В конце занятия, когда учащиеся устали. При преподавании юридических дисциплин

возможен сквозной тренинг, стимулирующий прежде всего формирование у обучающихся устойчивой привычки следить за изменениями действующего законодательства, использования только актуального правового материала (подписка на рассылки СПС «Консультант-Плюс» или ЭПС система «ГАРАНТ»). К примеру,

студентам по очереди предлагается делать краткий еженедельный обзор изменений банковского законодательства. Посредством данного тренинга можно сформировать у обучающихся дополнительную профессиональную компетенцию - способность осуществлять мониторинг нормативной правовой информации, используемой в предпринимательской деятельности, и вносить в нее изменения с учетом требований законодательства.

Кейс-стади - усовершенствованный метод анализа конкретных ситуаций, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов). Кейсы делятся на практические (отражающие реальные жизненные ситуации), обучающие (искусственно созданные, содержащие значительный элемент условности при отражении в нем жизни) и исследовательские (ориентированные на проведение исследовательской деятельности посредством применения метода моделирования).

Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к имитационным методам обучения. При изучении конкретных ситуаций студент должен понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть, определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения9 .

Кейс-стади может иметь несколько уровней сложности, что отчетливо проявляется при взятии за его основу материалов судебной практики. Начинать его внедрение целесообразно уже на первых курсах обучения посредством постановки студентам такого задания, как «проиллюстрировать тему самым ярким судебным делом». Обучающиеся получают навыки поиска, отбора, графической и устной демонстрации судебной практики. Отсутствие данного навыка зачастую обнаруживается в курсовых проектах, выпускных квалификационных работах, где примеры судебной практики «притянуты за уши», представляют собой не суть решения, а его сплошное копирование.

Философский словарь Спонвиля // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (дата обращения: 06.02. 2016) .

Философия: энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. М. : Гардарики, 2004.

Интересный кейс-стади в интерактивной форме предложен в статье: Шевченко О. М. Формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов при обучении предпринимательскому праву: вопросы методики преподавания // Юридическое образование и наука. 2011. № 2.

В дальнейшем уровень сложности кейс-стади целесообразно повышать, постепенно дополняя практические занятия:

Анализом решения высшего суда по соответствующему профилю;

Решением практического казуса;

Выявлением отсутствия единообразия судебной практики и формулированием предложений по ее совершенствованию или внесению изменений в действующее законодательство.

Мозговой штурм - один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности. Данный метод может применяться в любой группе студентов, как с большим количеством обучающихся, так и нет. Суть метода состоит в том, что преподаватель в начале работы со студентами формирует проблему (задачу), а затем задает им ряд вопросов и получает на них ответы, тем самым выявляя уровень осведомленности группы в том или ином вопросе. В процессе занятия студенты формируют варианты решения проблемы. В конце занятия (части занятия) обсуждаются все предложенные пути решения проблемы и отмечаются наиболее ценные идеи. Пример задания для мозгового штурма может быть следующим: «В термине "небанковская кредитная организация" заложено внутреннее противоречие. Какие варианты его замены Вы можете предложить?».

Поскольку интерактивный метод основан на непосредственном контакте обучающихся между собой и преподавателем, то с его помощью целесообразно проводить практические занятия. Занятия могут проходить в форме дискуссий, деловых и ролевых игр, мозгового штурма, педагогических тренингов, работы в малых группах, игрового судебного процесса, мастер-классов специалистов с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Проведение практических занятий в интерактивной форме имеет одну характерную черту: замену теоретических вопросов и обсуждение доктринальных подходов на практические задания, творческие задания или разрешение казусов. Студенты вовлекаются в процесс обучения путем постановки (моделирования) перед ними конкретных практических заданий-вопросов с последующим их разрешением.

Следовательно, интерактивное обучение - прежде всего обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса (преподаватель, обучающиеся) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.

Интерактивное обучение - это специальный метод организации познавательной деятельности. Он имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели:

Повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов;

Усиление мотивации к изучению дисциплины;

Формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся;

Формирование коммуникативных навыков;

Развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений;

Развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями восприятия и обработки информации. Рассмотрим некоторые интерактивные формы занятий семинарского типа, которые должны, на наш взгляд, активно использоваться в учебном процессе.

Использование деловых игр способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, обработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.

Проведение деловой игры как правило состоит из следующих частей:

Инструктаж преподавателя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, формирование игровых коллективов и распределение ролей);

Изучение студентами документации (сценарий, правила, поэтапные задания), распределение ролей внутри подгруппы;

Собственно игра (изучение ситуации, обсуждение, принятие решения, оформление);

Публичная защита предлагаемых решений;

Определение победителей игры;

Подведение итогов и анализ игры преподавателем.

В качестве примера можно привести деловую игру к практическому занятию «Банковские счета юридических лиц»: «Карточка с образцами подписей и оттиска печати». Деловая игра проводится в течение практического занятия с вовлечением всех присутствующих. Слушатели в рамках подготовки к деловой игре должны изучить приложения № 1 и 2 к инструкции Банка России от 30 мая 2014 года № 153-И «Об открытии и закрытии банковских счетов, счетов по вкладам (депозитам), депозитных счетов»10 и инструкцию Банка России от 5 декабря 2013 г. № 147-И «О порядке проведения проверок кредитных организаций (их филиалов) уполномоченными представителями Центрального банка Российской Федерации (Банка России)»11 .

В процессе деловой игры обучающиеся делятся на 3 группы. Первая группа заполняет карточки с образцами подписей и оттиска печати от имени конкретного юридического лица или индивидуального предпринимателя. Предварительно преподаватель раздает слушателям копии банковских карточек действующего банка и свидетельств о внесении в ЕГРЮЛ (чем больше свидетельств о регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей имеется, тем выше степень индивидуализации задания). Цель группы безошибочно заполнить карточку с образцами подписей и оттиска печати. Вторая группа - сотрудники банка, уполномоченные оформлять карточку с образцами подписей и оттиска печати. Их цель: решить вопрос о возможности принятия карточки с образцами подписей и оттиска печати и оформить ее в установленном Инструкцией 153-И порядке. Последняя группа студентов - уполномоченные представители

Банка России, оценивающие соблюдение кредитной организацией законодательства Российской Федерации и нормативных правовых актов Банка России. Проведение деловой игры позволяет обучающимся овладеть навыками заполнения карточки с образцами подписей и оттиска печати - строго формализованного документа, необходимого для открытия банковского счета; навыками работы банковского юриста, служащего Банка России.

Поскольку деловая игра имеет сходство с тренингом, возникает необходимость указать их некоторые отличительные признаки. Для наглядности представим их в виде таблицы.

Ролевая игра - структурированная обучающая ситуация, в которой студенты временно принимают на себя определенные социальные роли и демонстрируют поведенческие модели, которые (по их мнению) соответствуют этим ролям. В игре с помощью знаковых средств (речь, таблица, документ и др.) воссоздается предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, имитируется поведение участников игры по заданным правилам, отражающим условия и динамику реальной производственной обстановки. Методически правильно построенная игра служит эффективным средством обучения технологии принятия решения.

Основными компонентами игры служат сценарий, игровая обстановка, регламент. Сценарий включает в себя характеристику игровой ситуации, правила игры и описание производственной обстановки. Поведение участников - основной инструмент игры. Очень важны правильный выбор временного режима проведения игры, воссоздание реальной обстановки. Регламент игры определяет порядок тем или

Деловая игра Тренинг

Развивает совокупность навыков Используется для тренировки конкретного навыка

Предполагает распределение ролей Все тренируются выполнению одной и той же функции

Выражено проблемное содержание: конкуренция, конфликт интересов, победители и проигравшие Состязательность только в степени овладения навыком

Основана на взаимодействии, общении Может осуществляться индивидуально

10 Вестник Банка России. 2014. № 60.

11 Вестник Банка России. 2014. № 23-24.

документов, общие требования к режиму ее проведения и к инструктивным материалам12. При этом, основной акцент в ролевой игре делается именно на форму, а не на содержание деятельности. Глядя на само определение ролевой игры, можно выделить ключевое ее отличие от деловой: в первой важнее всего придерживаться определенного образа действий, отыгрывая роль, не выходя за ее рамки, а во второй главное - выработка решения (или нескольких альтернативных решений), позволяющего разрешить заданную на начальный момент игры ситуацию наиболее благоприятным образом13. Разработка ролевой игры - трудоемкий и сложный процесс, он под силу не каждому педагогу, в связи с чем на ранних этапах преподавательской деятельности можно воспользоваться наработками других авторов.

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия. Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как дебаты, кейс-стади, почти все виды ролевых игр, судебный процесс и др. Например, по теме «Техническое регулирование» можно предложить для работы в малых группах такое задание: «Проконсультируйте директора крупной торговой сети на предмет возможности включения в ассортимент новой соковой продукции». «Наглядный материал» (собственно упаковку сока преподаватель может принести в аудиторию самостоятельно или попросить студентов сделать это).

Отметим, что работа в малых группах требует много времени, этой стратегией нельзя злоупотреблять. Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся, юношей и деву-

шек, представителей разных культур, социальных слоев и т.д. В таких группах стимулируется творческое мышление, интенсивный обмен идеями,строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками. Роли внутри группы желательно распределить исходя из образовательных возможностей и предпочтений студентов. Обычно предлагаются к выполнению следующие роли внутри групп: фа-силитатор (организатор деятельности группы); регистратор (записывает результаты работы); докладчик (докладывает результаты работы); журналист (задает уточняющие вопросы, как самой группе, так и при дальнейшем обсуждении результатов участникам других групп). Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Обратим внимание, что предлагая работу в малых группах, педагог не должен самоустраняться и ожидать, что студенты сумеют хорошо выполнить задание без его помощи. Требуется постоянно обходить аудиторию, помогать учащимся решать возникающие в группе проблемы и осознавать, какие умения требуются для работы в небольшой группе.

При подготовке задания для работы в малых группах следует продумать ожидаемые учебные результаты каждой группы, а также общий итоговый результат работы аудитории. Обычно после завершения работы в группах предоставляется слово докладчикам для сообщения результатов выполнения задания. Поощряется использование плакатов, таблиц, презентаций.

Педагогический тренинг. Не стоит забывать и о том, что магистры и бакалавры по направлению подготовки юриспруденция готовятся к такому виду профессиональной деятельности, как педагогическая. Например, магистр должен обладать следующими профессиональными компетенциями в педагогической деятельности: способностью преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне; способностью управлять самостоятельной работой обучающихся; уметь

12 Куленко Т. Н. Применение интерактивных методов преподавания предпринимательского права // Предпринимательское право и методика его преподавания: материалы междунар. науч.-практ. конференции. М. : Юриспруденция. 2008. С. 73-75.

13 Попов Е. Б., Бабушкин С.С. От «игры вообще» к междисциплинарной деловой игре // Международный электронный журнал: устойчивое развитие, наука и практика. 2014. Вып. 2 (13). Ст. 14.

организовывать и проводить педагогические исследования; эффективно осуществлять правовое воспитание. Сформировать и развить данные способности у студента - задача преподавателя. Эффективным способом в их формировании, на наш взгляд, является возможность предоставить бакалаврам и магистрам самим провести определенную часть практического занятия (семинара) или все занятие. Студентам можно доверить разработать план занятия, вопросы и казусы, подлежащие исследованию, подобрать литературу, актуальные примеры практики. Обучающийся должен попытаться самостоятельно провести занятие, ответить на вопросы, поддержать дисциплину. Ценность подобного тренинга заключается не только в формировании педагогических навыков, но и в высокой степени подготовки обучающегося по избранной проблематике.

На мастер-классе происходит передача концептуально новой авторской системы, ноу-хау. Мастер классы способствуют личностной ориентации студента, его профессиональному, интеллектуальному и эстетическому воспитанию. В контексте мастер-класса профессиональное мастерство означает прежде всего умение быстро и качественно решать образовательную задачу в практическом поле выбранного предмета. Мастер-класс решает следующие задачи:

Преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности;

Обучение профессиональному языку;

Передача продуктивных способов работы (прием, метод или технология);

Пример адекватной формы и способа представления своего опыта.

Методика проведения мастер-классов не имеет строгих норм, однако, как и все остальные интерактивные методики, требует предварительной подготовки (генерирование идеи, разработка плана, поиск личности мастера, погружение обучающихся в тему (можно по этой теме вначале провести классическое семинарское занятие), мастер-класс, мгновенное применение знания (факультативно); рефлексия. Пример мастер-класса председателя правле-

ния КБ «Максима» по теме «Банковское кредитование малого и среднего бизнеса» раскрыт в монографии «Малое и среднее предпринимательство: правовое обеспечение»14

Что же касается компьютерных симуляций, представляющих собой моделирование учебной ситуации и последовательное ее проигрывание с целью решения на компьютере, то их использование в юридическом образовании - редкость. Минусом данного метода является необходимость привлечения ИT-специалистов к разработке программ. Но данный метод имеет и огромные преимущества. Компьютерные симуляции представляют некоторую часть окружающей действительности, они позволяют изучать те ее аспекты, которые не могут быть изучены другим способом по соображениям безопасности, этики, высокой стоимости, необходимого технического обеспечения или масштаба изучаемого явления. Симуляции помогают наглядно представить абстрактные понятия.

Компьютерная симуляция как интерактивная форма обучения обладает следующими возможностями:

Создает образ реальных атрибутов деятельности;

Выступает как виртуальный аналог реального взаимодействия;

Создает условия замещения реального исполнения социальных или профессиональных ролей;

Является формой контроля эффективности профессионального обучения.

При использовании компьютера на учебном занятии исчезает необходимость мотивации обучающихся на учебную цель, они с удовольствием включаются в выполнение работы, самостоятельно пытаются понять предложенное задание, все его особенности и добираются до самой сути15. В качестве примера использования компьютерной симуляции как формы контроля может послужить всем хорошо известный теоретический экзамен в ГИБДД.

В завершение отметим, что преподаватель может стимулировать и внеаудиторную самостоятельную работу в активной и интерактив-

14 Малое и среднее предпринимательство: правовое обеспечение: монография / [И. В. Ершова, Л. В. Андреева, А. Г. Бобков и др.] ; отв. ред. И. В. Ершова. М. : Юриспруденция, 2014. С. 182-186.

15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (дата обращения: 06.02.2016).

ной формах, примерами которой может быть работа в малых группах над творческим проектом, подготовка бинарных докладов, переводов иностранной юридической литературы. По

учебным дисциплинам, предусматривающим большое количество часов, самостоятельная работа обучающихся может быть отражена в портфолио.

БИБЛИОГРАФИЯ

1 . Андровнова Т. А, Тарасенко О. А. Активные и интерактивные формы проведения занятий для бакалавров и магистров // Юридическое образование и наука. - 2013. - № 2. 2. Малое и среднее предпринимательство: правовое обеспечение: монография / [И. В. Ершова, Л. В. Андреева, А. Г. Бобков и др.] ; отв. ред. И. В. Ершова. - М. : Юриспруденция, 2014. - С. 182-186.

3 . Куленко Т. Н. Применение интерактивных методов преподавания предпринимательского права //

Предпринимательское право и методика его преподавания: материалы международной научно-практической конференции. - М., Юриспруденция, 2008. - С. 73-75.

4 . Попов Е. Б., Бабушкин С. С. От «игры вообще» к междисциплинарной деловой игре // Международ-

ный электронный журнал: устойчивое развитие, наука и практика. - 2014. - Вып. 2 (13). - Ст. 14.

5 . Шевченко О. М. Формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов при

обучении предпринимательскому праву: вопросы методики преподавания // Юридическое образование и наука. - 2011. - № 2. 6. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. - М. : Гардарики, 2004.

CURRENT METHODS OF TEACHING COURSES IN LAW

TARASENKO Olga Aleksandrovna - Doctor of Law, Professor at the Department of Company and Corporate Law, Kutafin Moscow State Law University (MSAL) [email protected] 123995, Russia, Sadovaya-Kudrinskaya Street, 9

Review. The article discusses current methods for teaching courses in law: passive, active and interactive; the distinction between them; the possibility of delivering different types of classes in the active and interactive forms, formation of additional professional competencies (DPK). Illustration of application of different methods is given through the prism of courses in company and banking law, review of literature on methodology, which is based on their testing during the pedagogical activity of the author or her participation in the work of the Methodical Council.

Keywords: Master, Bachelor, passive, active and interactive method of teaching, seminar-type classes, lecture type classes; oral examination, case study, business game, role-play, training, workshop, small groups work.

REFERENCES (TRANSLITERATION)

1 . Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Aktivnye i interaktivnye formy provedenija zanjatij dlja bakalavrov i

magistrov // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - № 2. 2. Maloe i srednee predprinimatel"stvo: pravovoe obespechenie: monografija / ; otv. red. I. V. Ershova. - M. : Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. 3 . Kulenko T. N. Primenenie interaktivnyh metodov prepodavanija predprinimatel"skogo prava // Predprinimatel"skoe pravo i metodika ego prepodavanija: materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73-75.

4 . Popov E. B., Babushkin S. S. Ot «igry voobshhe» k mezhdisciplinarnoj delovoj igre // Mezhdunarodnyj

jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie, nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). - St. 14.

5 . Shevchenko O. M. Formirovanie obshhekul"turnyh i professional"nyh kompetencij studentov pri obuchenii

predprinimatel"skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - № 2.

6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar" / pod red. A. A. Ivina. - M. : Gardariki, 2004.

Методики обучения праву это педагогическая наука о задачах, содер-жании, методах обучения праву.

Предмет Методики обучения праву представляет собой совокуп-ность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического мате-риала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе.

Основными задачами науки являются:

1. Отбор учебного правового материала и формирование спе-циальных правовых курсов для системы обучения,

2. Создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий,

3. Отбор средств обучения, определение системы методичес-ких приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,

4. Постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих.

Основные функции науки:

1. Практико-организационная - позволяет дать конкрет-ные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной сис-темы правового обучения и воспитания в государстве.

2. Мировоззренческая - обеспечивает форми-рование определенных устойчивых взглядов обучаемых на воп-росы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и со-блюдения законов государства, прав личности.

3. Эвристическая - позволяет выявлять некоторые про-белы в изучении правовых вопросов и по необходимости воспол-нять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.

4. Прогностическая - позволяет предвидеть заранее возможный результат процес-са обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.

Обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государ-ства (или закреплены его силой) и формируются потребностя-ми общественного развития. Цель — это мысленное представ-ление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятель-ность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов: обучения (усвоение знаний, умений, навы-ков); воспитания (формирования личностных качеств, мировоз-зрения); развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.).

В науке выделяют общие цели и конкретные. Так, общие цели - определяются государственной политикой в государ-ственных нормативных документах (Концепции граждановедческого, обществоведческого и правового образования, базисном учебном плане, инструктивных письмах Министерства) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права, обязанности и уважающего права других людей, толерант-ного в общении, демократически и гуманно настроенного в ре-шении правовых конфликтов.

К целям правового обучения мож-но также отнести:

Повышение уровня правовой культуры общества;

Воспитание гражданина, способного отстаивать и защи-щать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;

Формирование навыков правомерного поведения, уваже-ния законов страны и международного права;

Формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступ-лениям;

Изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствова-ние права или формирование его новых установок и проч.

Конкретные цели они связаны с организацией отдельных мероприятий, уро-ков.

Содержание обучения праву в школе определяется Государственным стандартом в виде знаний, умений и навыков . Знания образова-тельной области «Обществознание» (в этом документе указыва-ется, что обязательно должен знать, уметь тот, кто обучается праву в школе или иным образом получает среднее образова-ние, как необходимо проверять, диагностировать процесс обу-чения, чтобы подготовка школьников осуществлялась каче-ственно), а также выражено в программах, учебниках.

Методика обучения праву базируется на следующих принципах:

1. Вариативности и альтернативности моделей правового обу-чения — это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально суще-ствуют в практике (это связано с отсутствием единой, стро-го обязательной системы правового образования: в различ-ных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях Госстандарта знаний);

2. Личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (ра-бота с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способ-ностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);

3. Максимальной системы активизации познавательной дея-тельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, прину-дительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов.);

4. Образовании на основе положительных эмоциональных пе-реживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «учитель — ученик» (правовое обуче-ние может быть успешным только на уровне взаимосогла-сованного, доброго, уважительного отношения учителя и учеников друг к другу);

5. Выстраивании профессионально грамотной и апробиро-ванной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском сапу, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естествен-но, этим не ограничиваясь;

6. Внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в про-цессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанни-ком познает право, «открывая» новые механизмы его дей-ствия, систематизируя, обобщая правовые явления);

7. Использовании современных методов правового обучения , в том числе телекоммуникационных технологий, дистан-ционного правового обучения и работы в системе Интер-нет. Новые электронные учебники по праву, мультимедий-ные программы требуют иной методики обучения.

Роль и значение методики обучения праву заключается в том , что методика обучения праву призвана вооружить педагога целым арсеналом профессиональных средств, приемов, методов обучения праву. Она позволяет четко сформулировать задачи обучения, обеспечивает учебный про-цесс современными методами обучения, связана с обществознанием, правом и исто-рией, в рамках которых разрабатывается содержание обучения. Методика права связана с психологией, педагогикой, отдельными юридически-ми отраслевыми и прикладными науками.

Отечественная методика обучения праву развивалась бла-годаря профессиональной деятельности многих специалистов, посвятивших свои труды различным аспектам данной науки. Активизация научных изысканий в этой области начинается лишь с середины XX в. В трудах С.С. Алексеева, B.C. Афанасьева, Г.П. Давыдова, А.В, Дружковой, Л.К. Ермолаевой, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило и многих других авторов подни-мались вопросы совершенствования познавательной деятель-ности в процессе правового обучения.

Контрольные вопросы

1) Что представляет собой Теория иметодика преподавания права как педагогическая наука?

2) Охарактеризуйте предмет, цели, задачи и принципы методики обучения праву.

3) Назовите основные функции курса?

4) Какова роль методики обучения праву в системе социально-гуманитарных наук?

5) В чем заключается актуальность изучения правовых дисциплин в современной школе?

ФОРМЫ И ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ

Форма обучения праву - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. В юридической педагогике формы обучения по степени сложности подразделяются на: простые; составные; комплексные. Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: беседа; экскурсия; викторина; зачет; экзамен; лекция; консультация; диспут; "бой эрудитов и т.п.

Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях, это: урок; конкурс профессионального мастерства; конференция. Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.

Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм, к ним относятся: дни открытых дверей; дни, посвященные выбранной профессии; недели гражданского, уголовного права и т.д.

Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы: формы организации всей системы обучения (их еще называют системами обучения); формами организации обучения являются: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и пр.; формы учебной деятельности учащегося (виды); формы организации текущей учебной работы класса, группы. Каждая из этих групп является, по сути, самостоятельным и отличным от других явлением. Однако педагогика пока не нашла для них отдельных названий и не определила их точный состав.

На сегодняшний день основными формами педагогического общения в континууме "педагог-ученик" являются: монолог; диалог; дискуссия; полилог . Так, монолог - форма высказывания без ориентации на собеседника. Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации. Монологичность в общении воспитывает людей с малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом. Исследования же показывают, что наиболее эффективной формой общения является диалог.

Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых. В основе диалога - умение задавать вопрос себе и другим. Вместо того чтобы произносить безапелляционные монологи, гораздо эффективнее преобразовать свои идеи в форму вопросов, апробировать их в беседе с коллегами, посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление. В диалогических отношениях существуют две формы диалога: внутренний и внешний.

Для возникновения внутренней и внешней форм диалога необходимо создание педагогом специальных условий. При создании условий для внутреннего диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего характера к которым относятся выбор решения из альтернатив; разрешение проблемных ситуаций; поиск суждений относительно определенного факта или явления; решение задач неопределенного характера (не имеющих однозначного решения); выдвижение гипотез и предположений.

Для создания условий внешнего диалога проектируются: вопросительный образ общения; обмен мнениями, идеями, позициями; дискуссии; коллективная генерация идей; оппонирование идей, предложений, доказательств; полифункциональный анализ идей и гипотез; творческие мастерские. Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается для каждого из участников: противоречивость; возможность оценки; вопросительность; возможность выразить свою точку зрения. Проектирование диалогического общения предполагает установку на открытость позиций его участников. Если педагог не занимает открытой позиции, диалог нарушается и носит искусственный характер, возникает несогласование формы и внутреннего содержания общения.

Дискуссией (лат. discusso - исследование, рассмотрение, разбор) называется такой публичный спор, целью которого являются выяснение и сопоставления разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу.

Дискуссия в педагогическом процессе - это обмен мнениями по вопросам в соответствии с более или менее определенными правилами проведения и с участием всех или только некоторых присутствующих на занятии. При массовой дискуссии все члены, за исключением преподавателя, находятся в равном положении. Здесь не выделяют особых докладчиков и все присутствуют не только в качестве слушателей. Специальный вопрос обсуждается в определенном порядке, обычно в соответствии со строгим или несколько видоизмененным регламентом занятия, который определяется преподавателем.

Групповая дискуссия заключается в обсуждении вопросов специальной выделенной группой перед аудиторией. Как и любая форма обсуждения перед слушателями, она представляет диспут. Цель групповой дискуссии - представить возможное решение проблемы или обсудить противоположные точки зрения по спорным вопросам . Но обычно она не разрешает спора и не склоняет аудиторию к какому-либо единообразию действий. В групповой дискуссии принимает участие от 3 до 8 членов, не считая председателя. Её вариант - диалог - включает только двух участников. Участники должны быть хорошо подготовлены, иметь при себе заметки со статистическими и другими необходимыми данными. Они должны обсуждать вопросы непринужденно, в оживленной манере, задавая вопросы и делая краткие замечания.

Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый участник высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг другу вопросы, чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения. Эта форма общения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос, осветить проблему.

В практике работы образовательных учреждений сложились относи-тельно обособленные, отличающиеся рядом признаков виды обучения. Вид обучения — это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используе-мых средств, методов и форм обучения.

К видам обучения относятся : объяснительно-иллюстративное, догма-тическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно ориентированное, компьютерное, модульные, дистанционное, межпредметное и др.

1. Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение — вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привле-чением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.

2. Догматическое обучение — вид обучения, построенный на принятии ин-формации без доказательств на веру.

3. Проблемное обучение — вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучае-мых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются но-вые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, лю-бознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно зна-чимые качества.

4. Развивающее обучение — вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обуче-ния достигается всеми обучающимися.

5. Эвристическое обучение — вид обучения, базирующийся на основных принципах проблемного и развивающего обучения и предполагающий успешность развития ученика за счет построения и самореализации лич-ностной образовательной траектории в заданном образовательном про-странстве.

6. Личностно ориентированное обучение — вид обучения, в котором образо-вательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Компьютерное обучение — вид обучения, основывающийся на програм-мировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в конт-рольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиле-ние индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет опти-мальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования.

7. Модульное обучение — вид обучения, придающий полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации — моду-лю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

8. Дистанционное обучение — вид обучения, позволяющий достигнуть це-лей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса.

9. Межпредметное обучение — вид обучения, основывающийся на изуче-нии интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

Контрольные вопросы

1) Чем отличаются комплексные формы обучения от составных?

2) В чем заключается сущность формы обучения?

3) Назовите виды обучения.

4) Какова цель групповой дискуссии?