Ирина Нарзулаева
Роль природы во всестороннем развитии личности ребенка дошкольного возраста

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей . Экологическое развитие затрагивает весь комплекс присущих каждой личности субъектно- личностных свойств и качеств , психических процессов и психологических образований. В процессе взаимодействия с окружающим миром формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности. Характерными чертами личности становятся самосознание, ценностные отношения, ответственность за свои поступки.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой , происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы , любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе , навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе , но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства .

Познание природы имеет многообразное значение для умственного воспитания ребенка . Природа способствует обогащению представлений о мире, расширяет кругозор, раскрывает связи и закономерности в природе , развивает умственные способности : сообразительность, критичность и самостоятельность мышления, целенаправленное внимание, анализирующее восприятие, образную память, наблюдательность.

Ребенок учится сопоставлять факты, анализировать их, делать несложные умозаключения и выводы, т. е. учится активно, творчески и самостоятельно мыслить. С развитием мышления тесно связано и развитие речи ребенка , расширение словарного запаса. Неотъемлемая часть умственного воспитания - сенсорная культура. Она направлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий .

Изучение объектов и явлений природы способствует развитию памяти - свойства сохранять в сознании воспринимаемую информацию и воспроизводить ее. Наблюдения в природе развивают образную память и логическую память.

Общение с природой развивает мышление детей - процесс сознательного отражения действительности в ее объективных свойствах, связях и отношениях, недоступных не-посредственному чувственному восприятию.

Дошкольники овладевают разнообразными мыслительными операциями : анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием и др. Развитие мыслительных операции помогает систематизировать и интерпретировать информацию, поступающую из окружающего мира.

В непосредственном соприкосновении с природой развивается наблюдательность и любознательность.

Природа выступает как средство нравственного воспитания. Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка , его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Наблюдая жизнь естественной природы , дети постигают суть категорий добра и зла, учатся любить родную природу , у них формируются навыки поведения, соответствующие этическим нормам.

Природа способствует эстетическому воспитанию. «Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и ребенка ». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе , неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей. Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства» . Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в жизни человека, писал : «Восторги от созерцания природы выше , чем от искусства» . Многоголосое звучание земли русской нашло отражение в творчестве талантливых русских композиторов С. В. Рахманинова, Н. А. Римского-Корсакова, М. П. Мусоргского и других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах И. И. Левитан, И. И. Шишкин, И. Грабарь и другие.

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа -источник для искусства. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения ее. Поэтому великие художники - всегда первооткрыватели прекрасного в окружающем мире. Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу . Оно достигается лишь при постоянном общении с природой . Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой .

Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов. Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста . «Именно в

это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней».

Природа - средство трудового воспитания. Дошкольники овладевают практическими умениями и навыками : уход за растениями и животными в уголке природы , на участке; экологическая забота о природных объектах в своем микрорайоне, фенологические наблюдения и фиксация их результатов, изготовление простейших коллекций, макетов. На основе сочетания умственного и физического труда у детей воспитываются личностные качества : трудолюбие, добросовестное отношение к труду.

Общение детей с природой оказывает благотворное влияние и на их физическое развитие . Прогулки с детьми в природу улучшают общее физическое состояние ребенка . Движения на свежем воздухе, игры в лесу и парке, труд на огороде и в цветнике развивают мышцы и укрепляют нервную систему. В процессе знакомства со своим организмом у детей формируются гигиенические навыки, развивается стремление быть здоровым.

Т. е. в процессе ознакомления детей с природой осуществляются всестороннее развитие личности ребенка дошкольного возраста .

Регулярные наблюдения за сезонными изменениями осуществляются на основании заметных явлений в природе. Все полученные данные структурируются в единую систему. Называется она - общая фенология. Далее подробнее познакомимся с этой дисциплиной. Выясним, что изучает наука фенология.

Терминология

Официальная история фенологии началась в середине 19 столетия. Термин впервые был предложен Шарлем Морраном (ботаником из Бельгии). Фенология как наука представляет собой систему знаний и совокупность сведений о сезонных явлениях в природе, их причинах и сроках появления. Наблюдения производятся на основе так называемых феноиндикаторов (что это такое - обсудим чуть ниже). Говоря о том, что изучает фенология, следует упомянуть и о том, что в ходе исследований определяются пространственно-временные закономерности циклического изменения природных объектов и их групп, связанных с перемещением Земли вокруг Солнца в течение года.

Индикаторы

Как было сказано выше, фенологические наблюдения производятся на основе заметных явлений природы. К ним, например, можно отнести появление "сережек" на березе или пожелтение листьев. Все эти признаки носят название "феноиндикаторы". Они характеризуют переход живой природы из одной сезонной фазы в другую.

Показатели средних температур

На основании этих параметров осуществляется более конкретное определение природных явлений. Так, к примеру, устойчивый переход к средней температуре в сутки выше 0 градусов считается климатическим приходом весны, а свыше 15 - лета. Говоря о том, что такое фенология, нельзя не сказать, что вся система исследований построена на анализе периодов разной продолжительности. Так, например, рассматриваются более узкие изменения температурных показателей - через пять градусов. В результате каждый сезон делится на короткие промежутки - фенологические фазы. В каждом периоде есть свой комплекс (феноменов). Благодаря им исследователи отличают одни фазы от других. Периоды по наиболее характерным феноменам имеют свои названия, которые закрепляются в народных календарях.

Способ исследования

Сезоны и времена года соответствуют друг другу. Визуальные фенологические наблюдения, являющиеся традиционным приемом, или методом, исследования, позволяют регистрировать сроки наступления тех или иных явлений. Для достижения сопоставимости сведений, полученных разными исследователями, составляются специальные программы, атласы и разъяснения к ним. В таких методических изданиях описываются фенофазы растений и сезонные явления животного мира. Для научных целей фенологические наблюдения являются способом исследования географических и биологических объектов и установления закономерностей.

Весна: общие сведения

Выше, рассматривая вопрос о том, что такое фенология, мы упомянули, что эта система имеет особую структуру. Кроме того, что в дисциплине выделяют сезоны (сравнительно продолжительные периоды, соответствующие временам года), существуют и более короткие отрезки времени - фазы. Так, весна включает в себя 4 подсезона. В каждом из них есть свои индикаторы.

Таяние снега

Это первый подсезон весны. Начинается он с образования в поле первых проталин. Завершение периода определяется по первому цветению орешника-лещины и На протяжение этого этапа прилетают жаворонки, скворцы, чайки и грачи. У берез и кленов отмечается набухание почек и движение сока. На полях начинает сходить и постепенно исчезает снег, водоемы освобождаются ото льда. В этом подсезоне завершается рыбалка по льду и начинается ловля на открытой воде. Некоторые обитатели водоемов (ерш, жерех, подуст, елец, язь, щука) начинают готовиться, а в некоторых местах приступают к нересту. На отдельных территориях достаточно хорошо ловятся в этот период лещ и плотва.

Оживление весны

Начало второго подсезона совпадает с зацветанием ольхи серой. Наиболее точным индикатором данного периода для жителей городов считается мать-и-мачеха, желтеющая на пустырях. Начало явлений, характерных для данного периода, в Центральной полосе отмечается обычно 15-20 апреля. В это время наблюдается окончательное исчезновение льда в водоемах. Почва начинает подсыхать сверху. При этом становятся проходимыми для людей и доступными для транспорта проселочные дороги. Это, в свою очередь, открывает путь рыболовам к глухим местам. Во втором подсезоне прилетают вальдшнепы и журавли, появляются шмели, начинают "голосить" лягушки. Тогда же отмечается оживление дождевых червей. Что касается речных обитателей, завершается нерест язя и щуки, у жереха и ерша он продолжается, а у окуня и леща - только начинается. В этом подсезоне на березах уже распустились почки, а вяз "пылится".

Разгар весны

В начале третьего подсезона березки уже оделись в зеленую листву. Приблизительно на протяжении двух декад в это время наблюдается потепление. Повышается температура воздуха не только днем, но и ночью. Зелень кустарников и деревьев становится гуще, начинается цветение фруктовых садов. Насекомых становится больше, равно как и певчих птиц, питающихся ими. В полях, на лугах и в лесах отмечается бурное зеленение и цветение. В прибрежных зарослях становятся слышны соловьиные трели, а в лугах и полях - перепелиные. Начинает петь и коростель-дергач. К прочим приметам следует отнести завершение нереста у язя и продолжение у подуста и плотвы. Начинается щучий жор, открывается ловля леща, успевшего частично отнереститься, голавля и карася. Об окончании подсезона свидетельствует цветение лиловой сирени и рябины.

"Предлетье"

Четвертый подсезон характеризуется завершением цветения выколашиванием луговых злаков и озимой ржи. Явления, происходящие в этот период, совпадают с вылетом стрекоз. На суходолах отмечается цветение нивяника-поповника, а на сырых участках - незабудки.

Лето: 1 подсезон

Прежде всего надо сказать, делится на три фазы. Первая - это начало лета. Об этом этапе свидетельствует зацветание шиповника. Оно, в свою очередь, сопровождается и прочими явлениями. Так, например, в садах цветут чубушник и калина, в поле - рожь, льнянка и василек, на воде - белая кувшинка. Температура повышается, воздух все больше прогревается. В это время самые длинные дни в году. Отмечается повышение температуры в водоемах.

"Полное" лето

Начало второго, основного, подсезона совпадает с мелколистной. Это явление в Центральной полосе наблюдается, как правило, между 5 и 15 июля. В больших городах, впрочем, это случается несколько раньше. В качестве попутного указателя наступления полного лета следует использовать созревание черной и красной смородины, земляники садовой, а в лесу - черники. Начинают стихать соловьи и умолкают кукушки. На городских газонах зацветает желтая пижма и голубой цикорий. Появляются кузнечики в большом количестве.

Спад лета

Это последний, третий подсезон. Период характеризуется началом созревания брусники. Ночи становятся заметно длиннее. На зоре начинает выпадать холодная роса. Температура воды в реках и прудах понемногу снижается. Трава, которая была срезана во время сенокоса, к этому времени успевает подрасти.

Осень: начало

Этот сезон, как и летний, включает в себя три фазы. На европейской части РФ весь период длится чуть более 3 месяцев. Начало осени характеризуется появлением желтых прядей в кроне вяза, липы и березы. Завершение подсезона отмечается тогда, когда количество зеленых и расцвеченных листьев становится приблизительно одинаковым. Это чаще всего отмечается в последнюю декаду сентября, а во влажную и теплую осень - в начале октября. В лесу начинают появляться опята. В воздухе наблюдается тенетник, летающая паутина. Вода продолжает охлаждаться, однако в больших водоемах снижение температуры происходит неравномерно, начиная с верхнего слоя.

"Золотая осень"

Второй подсезон характеризуется повсеместным пожелтением и опаданием листвы. Леса постепенно начинают оголяться, птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Готовятся к миграции и кочующие по обочинам дорог и окраинам полей скворцы и грачи. Окончание листопада у вяза, осины и березы свидетельствует о начале глубокой осени. Длится этот период до самого первого снега. Температура все ниже, перелетают на юг последние стаи уток, лебедей и гусей. Вода и приземный воздух охлаждаются все быстрее.

Предзимье

Завершает осень период, являющийся при этом переходом к зиме. Собственно, за это данный подсезон и получил свое название. В начале этого периода выпадает первый снег. Завершается фаза ледоставом и образованием санного пути.

Зима

Данный сезон исследователи разделяют также на три фазы. В течение всего периода растения пребывают в глубоком покое, а из всего многообразия птиц остаются только те, которые хорошо приспособлены к зимним холодам. В лесу становится практически пусто - почти все звери впадают в спячку, а кто не спит - прячется по норам. Как правило, зима начинается с конца ноября и продолжается примерно до второй половины марта.

Первозимье

В начале этого первого подсезона водоемы покрываются прочным льдом. С этого момента открывается подледная рыбалка. Завершается фаза в 20-х числах декабря, во время зимнего солнцестояния. Первое время интенсивный клев становится в некоторой степени "капризным", поскольку ледяной покров становится толще, дни короче, а в воде снижается объем растворенного кислорода.

Коренная зима

Это второй подсезон. Начинается он, как правило, в феврале. В это время начинает "петь" большая синица.

Перелом зимы

Завершающая фаза наступает с прибавлением светового дня. С этого момента наступает "весна света". Начинают расти сосульки, звенит капель. В течение дня заметно пригревает солнце.

Взаимосвязь явлений

Возвращаясь к вопросу о том, что такое фенология, заметим, что в рамках дисциплины исследуются не только природные явления. Здесь следует отметить зависимость продолжительности сезонов и фаз от ландшафта и географического положения территории. Все периоды взаимосвязаны. Каждая фаза наступает в определенный промежуток времени. К примеру, весеннее движение сока раньше всего наступает у клена остролистного. Спустя 2 недели после его начала будет отмечаться набухание почек у березы, что, в свою очередь, является сигналом для рыболовов: значит, язь становится активным. Как уже было сказано, большое значение имеет и в течение суток. Пока она не поднимется выше 5 градусов (со знаком плюс), растения пребывают в вынужденном покое.

Зачем нужны исследования?

Методы и задачи фенологии имеют практическое значение, и в первую очередь - для народного хозяйства. Закономерности лежат в основе составления календарей сезонных мероприятий. Они, в свою очередь, применяются при организации работ по охране природы, борьбе с заболеваниями полезных растений, своевременному устранению вредителей. Сведения о периодах массового перелета птиц важны для авиации. Дистанционное исследование земной поверхности нуждается в данных об оптимальном времени для осуществления исследований сроков миграции пернатых. Результаты визуальных фенологических наблюдений применяются при проектировании санаториев, планировании туристических маршрутов. Исследования позволяют выявлять местные природные индикаторы, которые, в свою очередь, дают возможность определять сезонное состояние природы и прогнозировать характер вегетационного периода.

Фенологические карты, в особенности крупномасштабные, нужны для планирования тех или других сезонных производств. Природные сигналы важны при освоении территорий и выведении новых видов животных и растений. Таким образом, говоря о том, что такое фенология, можно сделать очевидный вывод: данная дисциплина является комплексной. Она включает в себя различные приемы и методы исследований. Все, что изучает фенология, позволяет наиболее рационально использовать природную среду.

Сезонные изменения в жизни растений и животных (распускание листьев, листопад, прилет и отлет птиц и т. п.) называют фенологическими явлениями.

В обязательном минимуме содержания начального образования рекомендуется проводить регулярные наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе.

На педагогическую ценность учета сезонных изменений в природе при работе с младшими школьниками указывал еще К. Д. Ушинский: «Если учение не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним, а стремится к тому, чтобы развивать дитя во всей его гармоничной природной целостности, то не должно никогда терять из вида места и времени… Я не нахожу… лучшего средства как взять предметом для чтений и бесед ту местность, которая окружает дитя и то время года, когда учение происходит, чтобы впечатления… были в ребенке живы и могли быть проверены его собственным опытом и чувствами» .

При проведении наблюдений деятельность учащихся может быть организована либо в иллюстративном, либо в поисковом плане. На первых этапах изучения окружающего мира наблюдения имеют в основном иллюстративный характер и деятельность учащихся направлена на восприятие объектов в целом, на выявление особенностей строения растительных организмов в связи с окружающей средой. Учащиеся наблюдают за изменениями растений осенью, за строением растительного организма, клетки, органов. Затем устанавливается связь наблюдений с ранее полученным знаниями. При помощи наблюдений учащиеся выявляют причинно-следственные связи, устанавливают закономерности явлений, проникают в их сущность.

Большое место метод наблюдения занимает на экскурсиях в природу, где учащиеся наблюдают растения в их естественной среде, узнают о многообразии растений, особенностях их строения и мест обитания, развивается их наблюдательность и активизируется познавательная деятельность

Фенологические наблюдения содержат много ценных педагогических элементов, дают простор исследовательской работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей - качеств, необходимых при изучении естественных наук.

Когда дети работают самостоятельно, учитель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять за учащихся. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для упражнений (Приложение 1).

Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности .

Наблюдательность развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир .

Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения.

Представим наглядно план изучения сезонов втаблице:

Для организации наблюдений за сезонными явлениями в природе учителю нужно знать основные правила их проведения.

1. Выберите постоянный участок для наблюдений. Он должен быть расположен недалеко от школы или от места жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни и те же фенологические явления (например, зацветание черемухи) могут наблюдаться в разное время в центре и на окраине, в южной и северной части города.

2. Выбранный участок по своему рельефу и составу растительности должен быть характерным для окружающей местности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников, растущих по соседству друг с другом и в достаточном количестве. Попытайтесь подметить, как сказываются на сроках сезонных изменений условия, в которых находятся растения (освещенность солнцем, возвышенный или низменный участок), и их возраст.

3. Определите названия деревьев, кустарников и травянистых растений вашего участка. Это могут быть: тополь черный, клен остролистный, береза повислая, ива ломкая, сосна обыкновенная, бузина красная, жимолость татарская, шиповник майский, лапчатка гусиная, клевер луговой и другие распространенные растения. По каждому виду ведите отдельные записи.

4. Проводите наблюдения весной ежедневно, летом и осенью 2-3 раза в неделю. Помните, что качество наблюдений зависит от их частоты.

5. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными проводите в полной тишине. Не берите животных в руки. Помните, что нельзя наблюдать жизнь любого организма вне условий его существования.

6. Наступление того или иного фенологического явления соотносите с погодой, состоянием водоемов, почвы. Это поможет вам установить закономерности в развитии неживой и живой природы.

7. Все записи происходящих в природе явлений делайте в тот же день. В противном случае вы можете забыть точную дату их наступления.

8. Проводить летние наблюдения дети могут вместе с родителями или во время отдыха в оздоровительном лагере.

В классе должен быть «Фенологический уголок», который чаще всего имеет следующие рубрики:

а) наблюдения за погодой (на месяц);

б) план фенонаблюдений (за неживой природой, растениями, животными);

в) народный календарь;

г) «Это интересно» (занимательные сведения о природных объектах и явлениях);

д) «Подумай, наблюдай, ответь» (вопросы и задания с конвертом для ответов детей). Сведения, помещенные в этих рубриках должны обновляться каждую неделю.

Рубрики могут меняться. В фенологический уголок может помещаться дополнительный материал к текущему уроку естествознания; делаться обзор периодических изданий о природе; проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу.

Фенологический уголок - определенное место в уголке природы, в котором содержатся временные объекты, фиксируется периодическое явление в жизни растений при создании определенных условий.

Особенность фенологического уголка: возможность сравнивать, как одно и то же растение существует в разных условиях.

Осенью в уголок природы помещают растения из ближайшего окружения: букеты яркоокрашенных листьев, поздноцветущие дикорастущие растения (бархатцы).

Во второй половине января в банки с водой (t - 16-20 градусов) помещают срезанные ветки деревьев и кустарников с целью их оживления, появления почек, листьев и цветов (ветки яблони, черемухи, вишни и сирени).

Наглядно представим фенологический уголок природы в таблице:

	Количество	Характерные особенности	Названия
растения	4 - 5 видов по 2-3 экземпляра одного растения	С ярко выраженными основными частями (стебель, листья, цветок); Обильно и долго цветущие (одноцветные); С широкими плотными листьями; - с пестро окрашенными листьями; - контрастные по величине.	бальзамин, герань, азалия, фуксия, камелия; китайский розан, бегония вечноцветущая; фикус, аспидистра, колеус, аукуба.
Фенологический уголок	Посадки; Срезанные ветки деревьев и кустарников в воде.	осенние яркоокрашенные листья, поздноцветущие растения, зеленый корм для животных, лук (середина зимы); яблони, черемухи, сирени, вербы (декабрь - февраль)
Календарь погоды и природы		С изображением текущего времени года и действий ребенка; С изображением типичных для сезона состояний погоды	яркая сюжетная картинка; картинки и подвижная стрелка в центре
Наглядно- иллюстративный материал		Набор картинок с изображением животных, птиц; - книги с иллюстрациями животных, птиц; - картинки о труде взрослых в природе; - альбомы	собака, кошка, корова, лошадь, заяц, лиса; голубь, воробей, утка, курица, снегирь, синица; «Времена года»
Дидактический материал	Муляжи овощей и фруктов; - дидактические игры экологического содержания; - дидактическое пособие «Одень куклу»; - дидактическая кукла.	в соответствии с содержанием программы
Материал для развития трудовых навыков	Инвентарь; Природный и бросовый материал для конструирования из природного материала	лейки, шишки, желуди, веточки, крышки, пластиковые бутылочки

Совершенно очевидно, что фенологические наблюдения не могут быть уложены в рамки учебных занятий. Они требуют свободного общения с природой во внеурочное и внеучебное (летнее) время. Результаты таких наблюдений должны фиксироваться в специальных фенологических дневниках.

Кроме этого в уголок помещают календарь «Сезонное развитие природы в нашей местности». Он может иметь следующий вид (табл.):

«Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся 1-4 классов были созданы Е. А. Валериановой, а впоследствии - З. А. Клепининой и Г. Н. Аквилевой. Их основу составляют задания для наблюдений в природе, сгруппированные по сезонам. План наблюдений соответствует традиционному построению программ по природоведению. Внутри сезона задания распределены согласно определенной логике: сначала даны задания для наблюдений за неживой природой, затем - за растениями, за животными и, наконец, за трудом людей. Такой порядок отражает естественные взаимосвязи в природе. В каждом сезоне есть таблицы наблюдений за погодой (облачностью, осадками, температурой, ветром). Для фиксации таких наблюдений в дневнике приводятся условные знаки, обозначающие погодные явления .

С появлением краеведческой информации наблюдения детей стали более осмысленными. Учащиеся уже не просто замечали, что, например, зацвела черемуха, а делали вывод, что наступило предлетье и могли сравнить, раньше или позже, чем обычно, наступило это явление в текущем году.

По отзывам учителей внесение в «Дневник наблюдений» региональной фенологической информации, объяснение, почему необходимо наблюдать за определенными явлениями в природе, привело к повышению познавательной активности детей и даже их родителей.

Регулярные внеурочные наблюдения за сезонными изменениями в природе начинаются в 1 классе и ведутся на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Задания для наблюдений на предстоящий отрезок времени (чаще, на неделю) выбираются учителем из «Дневников наблюдений» с учетом вероятности наступления в это время определенных сезонных явлений. Намечаются задания по наблюдениям за неживой природой, жизнью растений, животных, трудом людей. Учащимся разъясняется, на каких объектах и явлениях следует сосредоточить внимание, объясняются правила определения дат наступления ожидаемых явлений.

Например, учащиеся должны определить даты наступления следующих осенних изменений в жизни растений: начало осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений появилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кустарников данного вида листва опадает в заметном количестве); конец листопада (подавляющее число деревьев наблюдаемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных ветвях листья в расчет не принимаются).

Учитель должен сообщить ученикам средние сроки наступления конкретных фенологических явлений в данной местности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их наступления, и это вовсе не означает, что в указанное время данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики должны понять, что наблюдая за определенными объектами, они могут заметить другие явления, даже маловероятные для данного отрезка времени (например, повторное цветение осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие отклонения от средних для конкретной местности сроков, то анализируются их причины.

В процессе ознакомления дошкольников с природой можно создавать и использовать самые различные модели. Одними из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе.

Ведение календарей природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. Для развития дошкольников важное значение имеет и знакомство с закономерно протекающими изменениями в природе: рост и развитие живых существ, сезонные изменения в природе.

Ведя подобную работу, расширяется кругозор и представления детей, развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность и устойчивый познавательный интерес.

Работа с календарями природы имеет для детей в плане умственного воспитания большое значение: абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера. А это дает возможность обобщенно познавать явления, способствует развитию не только наглядно-образного, но и логического мышления.

Красочные картины природы в разное время года при умелом руководстве педагога становятся средством эстетического и нравственного воспитания: чувство прекрасного, у них развивается художественное восприятие действительности. Приучают дошкольников к аккуратности и систематичности в работе. Немаловажное значение имеют и в патриотическом воспитании. Дети учатся любить и беречь родную природу, развивает чувство гордости за свой край.

Выделяют три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений.

1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы.Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая часть "недельной методики" ознакомления детей с сезонными явлениями природы.

2. Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ.

Проводя такую работу, можно наблюдать рост и развитие редиса, огурца, лука. Или животных - рост и развитие хомяка в старшей группе или развитие цыплят и их взаимоотношение с курицей в подготовительной группе. Ведение такого календаря можно делать следующими способами. Рассмотрим их на примере наблюдений за ростом лука. (Первые три графы заполняются ежедневно, дни недели закрашиваются разным цветом, погода и огородные работы фиксируются значками. В последней графе один раз в конце недели дается цветное изображение овоща, мерная полоска закрашивается по высоте растения.

Еще один способ заполнения - это календарь-ширма. Он отражает пространственно временные параметры роста и развития огородной культуры. Одноразовые еженедельные наблюдения и отметки (цветной рисунок) создают картину последовательных изменении подземной и надземной частей растения. Одновременная запись погоды, трудовых операций дает представление (хотя и неполное) об условиях, в которых развивается овощная культура. Графа «время», например, показывает, сколько недель длится развитие корнеплода. Аналогичным образом можно моделировать процесс роста и развития любого растения (грунтового или комнатного), выращиваемого вегетативным способом или из семян, но имеющего относительно быстрый рост и непродолжительный период развития.

Фиксировать изменения растущих растений значительно проще, чем изменений молодых животных. Это объясняется тем, что последние обладают поведением и поэтому во время роста и развития приобретают не только новые внешние черты, но и новые моменты в поведении. Графическая модель роста и развития животного должна отражать изменения не только внешнего облика (строение), но и двигательную активность (поведение), меняющиеся условия внешней среды. Под двигательной активностью следует понимать, как перемещается животное в пространстве (ходьба, бег, прыжки), как добывает пищу, каковы действия, направленные на установление взаимоотношений с сородичами и с другими живыми существами. Таким образом, содержание графической модели этого типа более обширно. Поэтому запись поведения животных представляет некоторую сложность. Это связано с поиском адекватных и понятных значков-символов.

3. Календарь наблюдений за птицами.

Этот календарь, как и другие, является моделью. Он имеет три постепенно усложняющиеся модификации: для младшего и среднего возраста, для старшей группы.

Календарь для младших и средних дошкольников заполняется карточками с изображениями птиц, прилетающих на кормушку. Наблюдения этим способом производятся каждый день заново, и никакие пометки («следы») не ставятся. Календарь старшей и подготовительной группы, заполняется иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные пометки - «галочки» (символическое изображение птиц, которые остаются в календарях как следы наблюдений). Различаются календари не только записью наблюдений, но и своим содержанием. Объем моделируемого содержания для старших дошкольников более значителен: учитывается время (за единицу берется неделя, разделенная на дни), некоторые особенности поведения птиц на кормушке, погода, ассортимент кормов, т. е. все, что в комплексе составляет внешние условия, на фоне которых происходят наблюдения за птицами. Календари различаются не только способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Объем моделируемого содержания для старших дошкольников значительно больше: вводится параметр времени (дни недели), фиксируются разные особенности поведения птиц (кто ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком и следит за птичьим обедом). В календаре подготовительной к школе группы можно фиксировать погоду и состав корма. Ведение календаря наблюдений за птицами дает ребятам возможность познакомиться с зимующими птицами, проследить динамику изменений в осенне-весенние птичьи миграции.

Младшие дошкольники, работая с таким календарем, получают первые впечатления о видовом различии птиц. Например, отыскивая карточки с изображением птиц, разумеется, с помощью воспитателя, дети имеют возможность сопоставлять картинки с образами, полученными во время наблюдений. Такая работа в течение двух недель уже дает отчетливые представления, которые легко соотносятся со словесными обозначениями (названия птиц, определение их величины, окраски). Старшие ребята не только закрепляют свои представления (дети должны знать особенности поведения птиц - где кормятся, кого боятся).

Кроме того, работа с календарем в старшей группе, соединяя в себе символический способ фиксации наблюдений - это практическое средство формирования логической формы мышления. Отбирая карточки (в течение двух недель) с изображением виденных на участке птиц, расставляя их по соответствующим графам, а затем, переводя полученные ситуации в символическое изображение, дети обучаются одновременно умению последовательно соотносить образы и объекты.

Отсутствие резкой видимой границы между временами года создает у детей обманчивое представление о постоянстве окружающей среды. В конце осени, например, ребята забывают, что в ее начале было тепло, было много цветов и зелени. Дети без помощи взрослого не улавливают логику закономерных изменений.

Другая трудность связана со скачкообразностью и резкими изменениями погоды (например, оттепели зимой). Все это затрудняет последовательное накапливание представлений о плавном течении времен года.

Знакомство с явлениями природы начинается в младшем дошкольном возрасте. Основная форма работы - систематические наблюдения в повседневной ной жизни и целевые наблюдения. Важно, чтобы с явлениями каждого периода дети знакомились неоднократно. С этой целью воспитатель проводит ряд наблюдений в начале и конце сезона и планирует одну неделю ежедневных наблюдений в разгар сезона.

Методика работы с детьми соответвует возрастным особенностям. С малышами педагог наблюдает каждое явление отдельно (например, только дождливую погоду или только листопад). С детьми средней группы уже можно одновременно наблюдать два-три явления (ветреную и дождливую погоду или расцвечивание листьев на кустах и деревьях и их опадание при порыве ветра).

Восприятие природы должно вызывать яркие эмоциональные впечатления. Детям интересно смотреть и слушать, как шуршат и развеваются бумажные ленты на ветру, как летит подхваченная им пушинка или крутится разноцветная вертушка. Чтобы восприятие явления было образным, желательно читать детям выдержки из литературных произведений. Например, наблюдая за первым снегом можно прочитать стихотворение Е. Тургенева «Первый снег» или И. Сурикова «Зима».

Слова воспитателя должны способствовать формированию представлений не только о явлении, как о таковом, но и о его сезонном характере. Например, при повторных наблюдениях снегопада педагог говорит: «Опять идет снег. Посмотрите, как большие снежинки тихо кружатся и падают на землю. Снег всегда идет зимой». Или рассматривая с малышами березку в осеннем уборе воспитатель сообщает: «Посмотрите на березку, листики на ней все желтые, она как будто надела желтое платьице. Так всегда бывает осенью».

Для уточнения и закрепления складывающихся представлений в уголке природы необходимо иметь календарь-картинку «Какая сегодня погода». Для этого следует заготовить набор цветных картинок, однотипных по оформлению.

Страница календаря подготовительной к школе группы, рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет следующие параметры: время представлено условным "месяцем" с четырьмя полными неделями по семь дней; неживая природа представлена графой "погода" семью окошечками на каждый день той недели (оптимально: второй или третьей), когда происходят наблюдения; живая природа - большая неразделенная часть страницы, на которой изображаются в виде рисунка растительность (1-2 дерева, куст), покров земли и животные (главным образом, птицы и насекомые), которых можно увидеть в это время.

Заполнение календаря, т.е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники рисуют их в графе "Живая природа". В конце недели, после специального наблюдения за птицами, насекомыми и другими сезонно появляющимися животными, дети изображают их значками или рисунками в графе "Живая природа", т.е. дополняют имеющийся пейзаж. В итоге заполненная страница календаря имеет: раскрашенные клетки дней одной недели (столбики трех недель остаются белыми), заполненные значками окошечки "погоды", рисунок-пейзаж с изображением дерева, куста, покрова земли и каких-либо животных - все соответствует конкретному моменту состояния природы.

Таким образом, заполненная страница календаря - это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря, на которой изображены значки и символы, - она помогает правильно заполнять календарь. Каждый день недели имеет свое обозначение цветом, наиболее приемлемой является радужная гамма: понедельник - фиолетовый, вторник - синий, среда - голубой, четверг - зеленый, пятница - желтый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный. Значки погодных явлений - это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образы солнца, дождя, снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается схематическим изображением человечка, закрашенного символическим цветом: в жару - красным, в теплое время - желтым, в прохладу - зеленым, а в мороз - синим. Животных можно изображать как рисунком, так и значками, (например, птиц - "галочками" характерного для вида цвета).""

Заполнение календаря, т.е. моделирующая деятельность, - важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя. Чтобы эта деятельность не вызывала трудностей у взрослого и доставляла радость дошкольникам, можно использовать специальный прием: рисовать по трафареткам карандашами. Трафаретки воспитатель делает из плотного прозрачного полиэтилена, с их помощью легко и быстро дети раскрашивают дни недели, отмечают погоду, создают рисунок дерева. В ряде случаев рисунок в карандаше дополняется краской, что облегчит создание пейзажа в календаре: снег на земле, зеленая или желтая листва на дереве, трава весной или летом вполне могут быть изображены гуашью или акварелью.

И уж совсем иным будет пейзаж с березой в ноябре: дерево голое, опавшая листва уже не ярко-желтая, а жухло-коричневая, трава завяла, желтая или тоже жухлая, лужи и мокрая земля. Для создания такого пейзажа нужны другие карандаши и краски.

Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре - это "срез" состояния природы в определенный период сезона. Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря (например, сентябрь, октябрь, ноябрь) отражают последовательно три периода осени - ее начало, разгар, конец. Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно - Климатических факторов. Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками.

Заполненные страницы календаря за 12 месяцев - это круглогодичная модель сезонных изменений в природе. Ценность такого моделирования велика: календари заполняются самими детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненные календари превращаются в хорошее наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного процесса.

С детьми старшей группы создается такой же календарь, его содержание немного проще, чем в подготовительной к школе группе: графа "Время" может состоять из одной недели, в графе "Живая природа" обязательными элементами являются одно дерево и покров земли.

Покров земли всегда имеет ярко выраженные сезонные признаки. Например, в средней полосе России сентябрь - это зеленая трава, много цветущих осенних растений (астры, ноготки, золотые шары и др.), кое-где опавшая листва; в октябре все покрыто ковром листьев, они разной окраски, цветов уже нет, трава желтая; в ноябре на земле лужи, листья превратились в покров неприглядного цвета, травы и цветов нет, иногда бывает снег; в марте преобладает снежный покров, редкие проталины голой рыжеватой земли; апрель - это негустая нежная зелень, кустики мать-и-мачехи, в тенистых местах еще встречаются оголенные участки земли; май - это буйная молодая зелень, множество желтых одуванчиков и т.д.; летом каждый месяц имеет свои цветы - их обязательно надо нарисовать в календаре; зимой покров земли однообразно снежный, один месяц от другого отличается только толщиной снежного покрова. Поэтому воспитатель использует палку-снегомер, которым вместе с детьми измеряет его глубину в разных местах участка. На зимних страницах календаря слева или справа нарисован такой же снегомер с условными делениями. Снег в календаре дети рисуют белой гуашью, его толщина соответствует измерениям. В итоге в календаре января полоска снега будет шире, чем такая же полоска на странице декабря, а в феврале она будет еще шире.

Колебания погоды не имеют принципиального значения, закономерность -сезонных изменений в природе проявляется в любом случае, так как она связана с движением нашей планеты вокруг Солнца, с увеличением и уменьшением тепла и света на Земле. Поэтому календарь, изображающий природу в апреле, будет иным, чем в марте или мае - в этом и состоит сущность графической модели сезонных явлений природы. (Это относится ко всем широтам и не зависит от климата территории.)

Календарь сезонных изменений природы для детей младшего и среднего возраста - это набор картинок с изображением отдельных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях. Наблюдения проводятся также в течение одной недели в месяц, но дети 3-4 лет ничего не рисуют, т.е. не создают модели сезонных, изменений природы в том понимании и в том виде, как это делают старшие дошкольники. Они отображают (фиксируют) те явления, которые наблюдали во время прогулки, заранее приготовленными картинками. Это своего рода подготовка к графическому моделированию.

Воспитатель сам делает набор таких картинок. Оптимальный вариант - 6 картинок на один сезон - по две картинки на начало, разгар и конец сезона: на одной - дерево изображается в тихую, а на другой - в ветреную погоду.

Подготовкой к графическому моделированию является и игровой прием - одевание картонной куклы на прогулку. Вернувшись с улицы, дети находят соответствующие картинки погодных явлений, ставят их на подставку и вместе с воспитателем одевают куклу для улицы так же, как были одеты сами, "выпускают ее на прогулку" (ставят возле картинок). Смысл этих действий в том, чтобы через игровой прием научить детей обозначать температурные явления - степень тепла и холода (в старших группах эти явления дошкольники обозначают значком "Человечек"), Таким образом, работа с картинками и куклой, проводимая с детьми младших и средней групп, предшествует заполнению календаря сезонных явлений, т.е. подготавливает процесс графического моделирования.

Регулярность наблюдений - важнейшее условие получения надежных фенологических данных. Научная и практическая ценность наблюдений зависит от того, насколько точно определены даты наступления сезонных явлений. А это значит, что чем чаще проводятся наблюдения, тем вероятность ошибки в определении даты наступления явления становится меньше. Наиболее точные результаты дают ежедневные наблюдения. Однако это удается далеко не всегда. В разное время года темп сезонного развития неодинаков. В весеннее время явления сменяются быстро, поэтому весной наблюдения необходимо проводить ежедневно. Летом допускаются достаточно большие перерывы, а в конце лета и осенью, в период созревания плодов и семян или отлета птиц, снова возникает необходимость в более частых наблюдениях. В зимний период возможно проводить наблюдения 1 раз в 10 дней. По возможности, постоянным должно быть и время суток, в которое проводятся наблюдения. Рекомендуется проводить их в утренние часы, поскольку в это время зацветает большинство растений и наиболее жизнедеятельны птицы. Однако строгой регламентации здесь нет .

Правила регистрации фенологических наблюдений наглядно представим в таблице:

1. Записи необходимо вести в записной книжке простым карандашом. Записывать шариковой или гелевой ручкой не разрешается, так как при намокании книжки текст пропадает. Не следует вести записи на отдельных листочках, потому что их легко потерять.

2. Регистрация наблюдения должна проводиться непосредственно в ходе их наблюдения - "в поле". Откладывая записи, полагаясь на память, всегда рискуешь что-то упустить или ошибиться.

3. Форма дневниковых записей выбирается по усмотрению учителя, при этом важно, чтобы, однажды принятая, она регулярно соблюдалась из года в год.

4. В дневнике по каждому выходу после указания даты и часов наблюдения следует отмечать: состояние погоды и явления в неживой природе; изменения (явления) в растительном и животном мире.

5. В дневник следует заносить не только необходимые данные, но и сведения о других явлениях, которые привлекли к себе внимание.

6. Записи должны быть как можно более полными, с необходимыми пояснениями, для того чтобы не только по свежей памяти, но и много лет спустя их можно было легко прочесть и понять.

Учащимся рекомендуется завести календарь природы в виде альбома для рисования или обычной тетради. На первых страницах записывают краткие сведения о месте наблюдения: местоположение, рельеф, характер почвы, общая характеристика растительного и животного мира. Сюда же вклеивают карту-схему маршрута. На последующих страницах записывают в хронологическом порядке явления, над которыми будут вестись наблюдения (лучше отдельно: метеорологические, гидрологические, ботанические, зоологические).

Результаты своих наблюдений школьники могут оформить в виде настенных таблиц с рисунками, фотографиями, выдержками из литературных произведений. Одна из распространенных форм наглядного оформления результатов наблюдений - фенологическое дерево. На стволе его через равные промежутки наносятся даты, на ветвях - рисунки и надписи, показывающие, что в этот день произошло. С левой стороны, параллельно стволу, дается столбик средних дневных (или суточных) температур на те же даты, что отмечены на стволе дерева.

Необходимо, чтобы в основу работы фенологического кружка была положена программа фенологических наблюдений, которые должны следовать друг за другом в определенной последовательности и должны быть связаны с временами года, т.е. характеризовать определенные повторяющиеся периоды развития природы. Данная программа должна быть составлена с учетом региональных природных особенностей и учитывать возможности ее выполнения школьниками.

Вид курсовая работа Язык русский Дата добавления 06.06.2014 Размер файла 93,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природу

1.2 Формы и методы формирования фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

1.3 Экскурсия и условия ее организации для формирования фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

Глава 2. Процесс формирования фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природное окружение

2.1 Анализ педагогического опыта по формированию фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

Введение

Термин «экскурсия» широко распространен в педагогике начальной школы как форма организации процесса познания окружающей природы. Дети с интересом воспринимают необычные уроки, поэтому любое путешествие, реальное или виртуальное, вызывает у них целую гамму положительных переживаний. Эмоциональная сторона урока путешествии выражается в поддержке того состояния, которое вызвано экскурсией, и прежде всего - чувства радости от непосредственного общения с природой. Еще одно чувство, которое часто проявляется у учеников во время экскурсионного путешествия, - удивление. Оно возникает при внезапно возникших обстоятельствах. Например, жук щелкун способен подпрыгнуть и перевернуться в воздухе, а затем исчезнуть в густой траве, что вызывает неподдельное изумление у детей.

Для усиления положительных эмоций учитель может включать в канву экскурсий отрывки из стихотворений.

Эмоциональные переживания детей на экскурсии зачастую носят неоднозначный характер. Один и тот же объект (жаба, паук, уж, майский жук и т.д.), может вызывать противоречивые эмоциональные отношения. Это явление двойственности (амбивалентности) чувств проявляется потому, что особенности природоведческих объектов по-разному влияют на младших школьников. В этом возрасте ребенок очень зависим от образа жизни в семье, ее нравственных установок. И если родители с брезгливостью относятся к паукам, червям и т.д., то и ребенок на экскурсии будет с отвращением рассматривать животных, а то и проявлять по отношению к ним агрессивность. Учителю важно уметь перевести отрицательные чувства в положительный эмоциональный на строй.

Экскурсии в природу - это важнейшая форма экологического воспитания. Они помогают лучше усвоить учебный материал, расширить и углубить знания учащихся и, самое главное, способствуют формированию экологического мировоззрения. Ребята на экскурсиях воочию видят природные объекты, наблюдают различные явления, устанавливают взаимосвязи между неживым и живым в природе - все то, о чем они читали в учебнике, художественных или научно-популярных книгах. К сожалению, эта форма ознакомления с природой крайне незначительно используется в начальной школе, хотя в важности и необходимости подобных занятий никто не сомневается.

Глава 1. Теоретические основы формирования фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природу

1.1 Содержание фенологический знаний и умений в курсе "Окружающий мир"

В настоящее время программы начального курса естествознания предусматривают обязательное проведение экскурсий. Даты их проведения вносятся учителем в календарно-тематический план. Предусмотренные программой экскурсии проводятся в учебное время, их содержание должно быть связано с предыдущими и последующими уроками естествознания.

Рабочая программа по «Окружающему миру» разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Актуальность программы

«Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-целостного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе. Значение курса состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

	Название раздела		Экскурсии	Практические работы
	Природа - 21 ч	Сезонные изменения в природе (осенние явления). Экологические связи между растениями и животными: растения -- пища и укрытие для животных; животные -- распространители плодов и семян растений. Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.	Наблюдение осенних изменений в природе.	1.Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. 2.Распознавание деревьев, кустарников и трав. 3.Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений.
	Жизнь города и села - 11 ч.	Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.	Наблюдение зимних явлений в природе.
	Путешествие - 18ч.	Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом	Наблюдение весенних изменений в природе.	1.Определение сторон горизонта по компасу.

1.2 Формы и методы формирования фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

фенологическое знание школьник экскурсия

Экскурсия - форма учебно-воспитательного процесса, которая позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях. Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.

Методика проведения фенологических наблюдений

Сезонные изменения в жизни растений и животных (распускание листьев, листопад, прилет и отлет птиц и т. п.) называют фенологическими явлениями. В обязательном минимуме содержания начального образования рекомендуется проводить регулярные наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе.

Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием изучения курса естествознания. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в подготовительном курсе познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений.

На педагогическую ценность учета сезонных изменений в природе при работе с младшими школьниками указывал еще К. Д. Ушинский: «Если учение не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним, а стремится к тому, чтобы развивать дитя во всей его гармоничной природной целостности, то не должно никогда терять из вида места и времени… Я не нахожу… лучшего средства как взять предметом для чтений и бесед ту местность, которая окружает дитя и то время года, когда учение происходит, чтобы впечатления… были в ребенке живы и могли быть проверены его собственным опытом и чувствами» .

Большое значение проведению фенонаблюдений придавал А. Я. Герд. Он писал: «Весной дети делают ежедневные наблюдения над пробуждающейся растительностью, развитием почки, прилетом птиц, осенью - над увяданием цветов, изменениями цвета листвы, созреванием плодов, над муравьиной кучей или пчелиным ульем и пр.» .

В начале XX века методику проведения школьных фенологических наблюдений разрабатывал Д. Н. Кайгородов. «…Если вы отметили день вскрытия местной реки (пруда, озера), вы произвели уже фенологическое наблюдение. Если вы отметили день, когда впервые закуковала кукушка, запел жаворонок, появились первые ласточки…, зазеленела береза,…прошла первая весенняя гроза, покрылась льдом река… - вы произвели уже целый ряд фенологических наблюдений», - писал он в книге «О школьных фенологических наблюдениях».

И. И. Полянский считал, что если проводить такие наблюдения из года в год, то они «…в конце концов втягивают наблюдателя, обращаются в потребность… Сближая с окружающей природой, они весьма ценны и тем, что… заставляют внимательно всматриваться в окружающее, предвидеть,… какое явление следует ожидать в ближайшую очередь…Изучение последовательности и связи явлений дает возможность предвидения. Например, весенний прилет черных стрижей почти безошибочно указывает на приближение теплого воздушного течения…» .

Фенологические наблюдения содержат много ценных педагогических элементов, дают простор исследовательской работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей - качеств, необходимых при изучении естественных наук.

Методы обучения

Представленная программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Для реализации программных требований используются следующие методы и методические приемы:

· стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки -- деловые игры, уроки-сказки, уроки-конференции, семинары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники);

· развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдения, опыт, лабораторная работа);

· развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения -- воспитания);

· вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, защита природы от разрушения, пропаганда экологических знаний -- лекции, беседы, праздники, конференции).

Одним из ведущих словесных методов является беседа, опирающаяся на знания детей и рассказ, дающий новые сведения. Используются различные виды бесед: обобщающая, сравнительная, беседа-рассуждение, беседа с использованием схем и моделей, беседа инсценировка.

На занятиях проводится демонстрация схем, таблиц, фотографий, диапозитивов, видеофильмов, а также используется разнообразный раздаточный материал.

Игра - любимое занятие детей. Педагогический опыт работы с детьми показывает, что включение игры в процесс обучения и формирования у школьников системы представлений о природе и экологии становится эффективным средством воспитания детей. Поэтому ведущей технологией программы «Времена года» на первом этапе выбрана технология игры, что обусловлено возрастом и особенностью изучаемого материала. В последующем этот вид деятельности постепенно заменяется исследовательской и научно-практической работой по изучению природы родного края и города.

Кроме этого программой предусмотрено использование метода многоразового наблюдения объектов природы, анализ увиденного и услышанного, отражение своих впечатлений в различных видах деятельности, моделирование явлений природы.

Все это позволит воспитанникам познать красоту и уникальность природы, понять необходимость ее охраны и бережного отношения.

Для организации наблюдений за сезонными явлениями в природе учителю нужно знать основные правила их проведения.

1. Выберите постоянный участок для наблюдений. Он должен быть расположен недалеко от школы или от места жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни и те же фенологические явления (например, зацветание черемухи) могут наблюдаться в разное время в центре и на окраине, в южной и северной части города.

2. Выбранный участок по своему рельефу и составу растительности должен быть характерным для окружающей местности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников, растущих по соседству друг с другом и в достаточном количестве. Попытайтесь подметить, как сказываются на сроках сезонных изменений условия, в которых находятся растения (освещенность солнцем, возвышенный или низменный участок), и их возраст.

3. Определите названия деревьев, кустарников и травянистых растений вашего участка. Это могут быть: тополь черный, клен остролистный, береза повислая, ива ломкая, сосна обыкновенная, бузина красная, жимолость татарская, шиповник майский, лапчатка гусиная, клевер луговой и другие распространенные растения. По каждому виду ведите отдельные записи.

4. Проводите наблюдения весной ежедневно, летом и осенью 2-3 раза в неделю. Помните, что качество наблюдений зависит от их частоты.

5. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными проводите в полной тишине. Не берите животных в руки. Помните, что нельзя наблюдать жизнь любого организма вне условий его существования.

6. Наступление того или иного фенологического явления соотносите с погодой, состоянием водоемов, почвы. Это поможет вам установить закономерности в развитии неживой и живой природы.

7. Все записи происходящих в природе явлений делайте в тот же день. В противном случае вы можете забыть точную дату их наступления.

8. Проводить летние наблюдения дети могут вместе с родителями или во время отдыха в оздоровительном лагере.

В классе должен быть «Фенологический уголок», который чаще всего имеет следующие рубрики:

а) наблюдения за погодой (на месяц);

б) план фенонаблюдений (за неживой природой, растениями, животными);

в) народный календарь;

г) «Это интересно» (занимательные сведения о природных объектах и явлениях);

д) «Подумай, наблюдай, ответь» (вопросы и задания с конвертом для ответов детей). Сведения, помещенные в этих рубриках должны обновляться каждую неделю.

Рубрики могут меняться. В фенологический уголок может помещаться дополнительный материал к текущему уроку естествознания; делаться обзор периодических изданий о природе; проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу.

Кроме этого в уголок помещают календарь «Сезонное развитие природы в нашей местности». Он может иметь следующий вид (табл. 8):

Совершенно очевидно, что фенологические наблюдения не могут быть уложены в рамки учебных занятий. Они требуют свободного общения с природой во внеурочное и внеучебное (летнее) время. Результаты таких наблюдений должны фиксироваться в специальных фенологических дневниках.

«Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся 1-4 классов были созданы Е. А. Валериановой, а впоследствии - З. А. Клепининой и Г. Н. Аквилевой. Их основу составляют задания для наблюдений в природе, сгруппированные по сезонам. План наблюдений соответствует традиционному построению программ по природоведению. Внутри сезона задания распределены согласно определенной логике: сначала даны задания для наблюдений за неживой природой, затем - за растениями, за животными и, наконец, за трудом людей. Такой порядок отражает естественные взаимосвязи в природе. В каждом сезоне есть таблицы наблюдений за погодой (облачностью, осадками, температурой, ветром). Для фиксации таких наблюдений в дневнике приводятся условные знаки, обозначающие погодные явления.

В середине 90-х годов прошлого века федеральные «Дневники наблюдений» перестали издаваться. Во втором номере журнала «Педагогика» за 1995 г. была помещена статья Д. И. Трайтака «Естествознание, каким ему быть в начальной школе». В ней автор сетовал: «В обучении природоведению заметно нарушился контакт учащихся с природой. Ее стали изучать преимущественно по учебникам… Удивительно, в последнее время учителя не побуждают учащихся заполнять «Дневники наблюдений». Приходится горевать, с какой легкостью с ними расстались».

С появлением краеведческой информации наблюдения детей стали более осмысленными. Учащиеся уже не просто замечали, что, например, зацвела черемуха, а делали вывод, что наступило предлетье и могли сравнить, раньше или позже, чем обычно, наступило это явление в текущем году.

По отзывам учителей внесение в «Дневник наблюдений» региональной фенологической информации, объяснение, почему необходимо наблюдать за определенными явлениями в природе, привело к повышению познавательной активности детей и даже их родителей.

Регулярные внеурочные наблюдения за сезонными изменениями в природе начинаются в 1 классе и ведутся на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Задания для наблюдений на предстоящий отрезок времени (чаще, на неделю) выбираются учителем из «Дневников наблюдений» с учетом вероятности наступления в это время определенных сезонных явлений. Намечаются задания по наблюдениям за неживой природой, жизнью растений, животных, трудом людей. Учащимся разъясняется, на каких объектах и явлениях следует сосредоточить внимание, объясняются правила определения дат наступления ожидаемых явлений.

Например, учащиеся должны определить даты наступления следующих осенних изменений в жизни растений: начало осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений появилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кустарников данного вида листва опадает в заметном количестве); конец листопада (подавляющее число деревьев наблюдаемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных ветвях листья в расчет не принимаются).

Учитель должен сообщить ученикам средние сроки наступления конкретных фенологических явлений в данной местности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их наступления, и это вовсе не означает, что в указанное время данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики должны понять, что наблюдая за определенными объектами, они могут заметить другие явления, даже маловероятные для данного отрезка времени (например, повторное цветение осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие отклонения от средних для конкретной местности сроков, то анализируются их причины.

Итоги наблюдений подводятся на «Минутке календаря» - особом этапе каждого урока естествознания - по плану:

1) характеристика погоды за неделю;

2) анализ сезонных изменений в неживой природе;

3) фенологические явления в жизни растений и животных;

4) установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

5) участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности.

В конце каждого месяца подводятся итоги наблюдений за месяц, а в конце сезона - за сезон.

Для более красочного и образного описания фенологических явлений на «Минутках календаря» могут использоваться натуральные и изобразительные наглядные пособия, стихи, народные приметы и др. Этот этап обычно занимает 3-5 мин и проводится в начале урока.

В начале учебного года «Минутки календаря» проводит учитель, постепенно подключая к анализу погоды и сезонных изменений в природе «дежурных фенологов». К концу 1 класса дети сами подводят итоги наблюдений, учатся подбирать дополнительный материал для проведения «Минуток календаря».

«Дежурные фенологи» назначаются на неделю, в течение которой заполняют общеклассный «Фенологический уголок». Это дает возможность всем учащимся контролировать правильность личных наблюдений. В течение сезона каждый ученик должен побывать в роли «дежурного фенолога».

Очень важен контроль учителя за выполнением заданий «Дневника наблюдений». Ежемесячно проводится их фронтальная проверка и выставляются оценки.

Внеурочные наблюдения непосредственно связаны с домашней работой учащихся.

Домашняя работа есть форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных с уроками.

Домашнее задание только тогда носит развивающий характер, когда активизирует мысль ученика, побуждает его к самостоятельной работе.

Выделяют несколько групп домашних заданий.

а) задания по формированию общих понятий. Например, после изучения темы «Тела, вещества, частицы» в учебнике природоведения А. А. Плешакова дается задание: «Обрати внимание, какие твердые, жидкие и газообразные тела и вещества окружают тебя дома»;

б) задания, связанные с отработкой умений и навыков. Например, изучив свойства воды, дети дома выполняют задание: «С помощью опытов установи, какое из перечисленных веществ растворяется в воде, а какие - нет. Речной песок, питьевая сода, крахмал ».

2. По дидактической цели:

а) закрепление полученных знаний. Например, после изучения темы «Разнообразие растений» учащиеся должны подготовить устный ответ на вопрос: «Для чего на Земле нужны растения?»;

б) систематизация знаний. Например, изучив тему «Кто чем питается», дети дома выполняют задание: «Распредели животных по группам в зависимости от способа их питания: ворона, тушканчик, стрекоза, лягушка»;

в) подготовка к восприятию нового. Например, перед изучением темы «Как растения размножаются» ученики должны дома подумать над вопросом: «Какие условия необходимы для прорастания семян?» Для этого им нужно вспомнить, как они выращивали растения из семян на уроках трудового обучения.

3. По характеру деятельности:

а) репродуктивные. В этих заданиях требуется воспроизвести виды деятельности, которые дети выполняли на уроке. Например, чтение и пересказ статьи учебника;

б) творческие. Они требуют использование знаний и умений, полученных на уроке, в новых условиях. Например, в учебнике «Природоведение» для третьего класса А. А. Плешакова после знакомства с охраняемыми растениями предлагается задание: «Оформи для своих младших товарищей книжку-малышку “Берегите растения”. На первой странице напиши, что сказали бы растения ребятам, если бы могли говорить».

4. По способу выполнения:

а) устные - это чтение текстов учебника и дополнительной литературы, устные ответы на вопросы, пересказ статьи по плану и т. п.;

б) письменные задания и графические работы, которые чаще всего выполняются в рабочих тетрадях или в «Дневниках наблюдений»;

в) практические задания. Это могут быть задания, требующие постановки простейших опытов или наблюдений за предметами и явлениями природы. Например, после знакомства с видами и органами растений по учебнику А. А. Плешакова выполняется следующее домашнее задание: «Выясни, какие растения встречаются возле твоего дома. Найди растения одного вида, разных видов. Рассмотри органы растений. Сравни их у растений одного вида, разных видов».

Давая ученикам домашнее задание, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

1. Целевая установка перед заданием. Учащиеся должны понимать, с какой целью им требуется выполнить то или иное задание.

2. Специально отведенное на уроке время на инструктаж. Учитель обязан подробно объяснить, как следует выполнить каждое задание и добиться, чтобы каждый ученик это понял.

3. Фиксация домашних заданий учащимися. Учитель должен записать домашнее задание на доске и проследить, чтобы дети переписали его в дневник.

Домашние задания должны носить индивидуальный характер. Подбирая задания, следует учитывать уровень подготовки младших школьников и их интерес к предмету. Отстающим учащимся даются задания, требующие повторения основных вопросов курса. Ученикам, проявляющим особый интерес к естествознанию, следует подобрать творческие задания, расширяющие их кругозор. Например, подготовить и представить обзор литературы по определенной теме.

Методически грамотно организованная домашняя работа помогает учителю эффективно провести урок естествознания.

1.3 Экскурсия и условия ее организации для формирования фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

Экскурсии по естествознанию - это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.

Классификация экскурсий :

Вводные

Текущие

Обобщающие

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление о природных объектах и явлениях, которые им предстоит изучать на последующих уроках.

Главная цель вводных экскурсий - формирование образных представлений, на основе которых будут в дальнейшем развиваться новые понятия. Примером могут служить вводные сезонные экскурсии. Приведем примерные задания, которые выполняют учащиеся под руководством учителя на зимней экскурсии:

Наблюдения за неживой природой

1. Наблюдайте за положением солнца относительно выбранного вами дерева.

Как изменилось его положение по сравнению с осенним периодом?

2. Измерьте температуру воздуха на солнце и в тени. Сделайте выводы.

3. Линейкой измерьте высоту снежного покрова на открытом месте и возле дерева. Где она больше? Почему?

4. Сделайте вывод: от чего зависят зимние изменения в неживой природе?

Наблюдения за растениями

1. Как зимуют лиственные деревья и кустарники? Рассмотрите зимующую почку. Что находится внутри почки? На каких лиственных растениях сохранились плоды и семена?

2. Рассмотрите сосну обыкновенную. Какой у нее ствол? Какой формы крона? Как расположены хвоинки? Есть ли на сосне шишки? Все ли они одинаковы? Что находится внутри шишки? Найдите на сосне почки. Что находится внутри почки?

3. Внимательно рассмотрите снег вокруг хвойных деревьев. Есть ли на снегу крылатые семена ели и сосны?

4. Лопаткой аккуратно очистите от снега площадку в 1 кв. м. Какие травянистые растения зимуют под снегом? Какую роль играет снег в жизни травянистых растений? После наблюдения укройте растения снегом.

5. Сделайте вывод о причинах изменений в жизни растений зимой.

Наблюдения за животными

1. Внимательно рассмотрите следы животных на снегу. Кто их оставил: птицы или звери? Зарисуйте эти следы. Попытайтесь определить названия животных.

2. Каких оседлых птиц вы увидели на экскурсии? Какие кочующие птицы вам встретились?

3. Насыпьте корм в кормушки и понаблюдайте, какие птицы к ним прилетают. Как они себя ведут?

4. Сделайте выводы о причинах изменений в жизни животных зимой.

Текущие экскурсии предполагают знакомство непосредственно в природе с конкретными объектами и явлениями, которые изучаются на текущих уроках. Примером является экскурсия по изучению форм поверхности родного края.

Учащиеся на ней работают по следующим заданиям:

1. На месте работы, с помощью компаса, определите направление сторон горизонта. Нанесите их на планшет.

2. Расскажите, что видите к северу, югу, западу и востоку от себя. Сделайте схематическую зарисовку на планшете. Сфотографируйте окружающую местность.

3. Изучите ближайший холм или гору. Найдите и опишите подошву, склоны, вершину. Зарисуйте или сфотографируйте эту форму поверхности. Подпишите ее части.

4. Поднимитесь на вершину холма (невысокой горы). Что вы ощущаете при быстром подъеме (как изменяется дыхание, сердцебиение, скорость движения)? Сделайте вывод: по крутому или пологому склону вы поднимались.

5. Осмотритесь вокруг, стоя на вершине. Как изменилась даль горизонта? Объясните, почему во время военных действий вершины холмов обычно избираются в качестве наблюдательных пунктов.

6. Определите с помощью компаса, к каким сторонам горизонта обращены наиболее крутой и наиболее пологий склоны.

7. По компасу найдите у холма его южный и северный склоны. Установите различия между ними. Какой склон лучше освещен солнцем? Как освещенность влияет на разнообразие растительности?

8. Если рядом на местности есть овраг, то познакомьтесь с его формой, размерами. Сделайте схематическую зарисовку. Сфотографируйте. Подумайте, что могло являться причиной образования оврага. Как можно остановить его рост?

9. Сделайте вывод: какие формы поверхности можно наблюдать в вашей местности.

10. Как деятельность людей влияет на поверхность края? Что вы сможете сделать для украшения поверхности своей местности?

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или раздела. На них дети наблюдают и исследуют те природные объекты и явления, которые изучались на предыдущих уроках. На обобщающих экскурсиях конкретизируются и систематизируются знания, полученные учащимися в процессе изучения темы. Примером могут служить экскурсии по изучению природных сообществ, которые проводятся после изучения краеведческого раздела. Приведем примерные задания по наблюдениям зарастениями и животными луга:

1. Обратите внимание, каких растений на лугу больше: травянистых или кустарниковых. Встречаются ли на лугу деревья?

2. Внимательно осмотрите ваш участок луга. С помощью рисунков атласа-определителя составьте список растений, которые на нем встречаются.

Заполните табл. 7:

Таблица 7

3. Наблюдайте на лугу результат деятельности человека (выпас скота, вытаптывание растений, сбор букетов). Как меняется состав растений в результате влияния человека?

4. Внимательно присмотритесь к растениям луга. Легко ли заметить на них насекомых? Почему?

5. В полной тишине и неподвижности понаблюдайте за цветами в течение минимум одной минуты. Подсчитайте, сколько цветков облетит пчела, шмель или бабочка за это время. Какую роль играют насекомые в жизни растений луга?

6. Что делают насекомые на цветках растений? Какую роль играют растения в жизни насекомых?

7. Энтомологическим сачком проведите «кошение» (несколько раз взмахните им по траве). Понаблюдайте, как пойманные насекомые покидают раскрытый сачок. (Сначала улетают мухи, затем наездники, далее ползут менее подвижные жуки, на дне сачка остаются тли и т. п.) Помните, что сачок используют только ради забавы.

Методические требования к проведению экскурсий были сформулированы Б. Е. Райковым и М. Н. Римским-Корсаковым в книге «Зоологические экскурсии». Вот основные из них:

1. Экскурсия должна быть предварительно подготовлена.

2. На экскурсии учитель должен говорить только о том, что может показать и не превращать ее в лекцию под открытым небом. Всякого многословия, не сопровождающегося изучением объектов следует избегать.

3. Изучаемый объект должен быть, по возможности, не только в руках у учителя, но и у каждого участника экскурсии.

4. Учитель обязан обеспечить активность участников экскурсии. Ученики должны выполнить ряд самостоятельных заданий, а не пассивно следовать за руководителем и слушать его объяснения.

5. Материал экскурсии должен быть закреплен в памяти учащихся последующей его проработкой. В противном случае экскурсия остается незавершенной.

Структура экскурсии:

1. Предварительная подготовка учителя:

Постановка цели и задач экскурсии;

Выбор маршрута и его посещение;

Подбор объектов для наблюдений и исследований;

Разработка заданий для работы учебных бригад;

Определение формы отчетности;

Составление конспекта проведения экскурсии;

Предварительная подготовка учащихся.

2. Проведение экскурсии:

а) вводная часть (перед выходом из школы):

Постановка цели и задач экскурсии перед учащимися;

Раздача учебного оборудования и заданий бригадам;

Инструктаж учащихся - обсуждение правил поведения в природе;

б) основная часть (на месте экскурсии):

Вводная беседа;

Самостоятельная работа бригад;

Отчет о работе на местах;

Обобщающая беседа. Подведение итогов;

в) заключительная часть (в классе):

Обработка собранного материала;

Запись в тетрадь («Дневник наблюдений») результатов наблюдений;

Закрепление материала экскурсии.

Подготовка к экскурсии начинается примерно за неделю до ее проведения.

Учитель определяет тему, цели и посещает место для проведения экскурсии, где выбирает природные объекты для наблюдений и исследований. Составляются задания для самостоятельной работы учащихся, пишется конспект. С темой экскурсии и заданиями детей следует познакомить заранее.

Класс разбивается на бригады по 5-6 человек, с ними проводится подробный инструктаж, рассматриваются рисунки и читаются описания природных объектов, с которыми дети могут встретиться на экскурсии (они помещены в атласе-определителе по природоведению и экологии для начальной школы «От земли до неба» А. А. Плешакова). Подбирается экскурсионное оборудование, атласы-определители. Учитель продумывает, как будет отчитываться каждая бригада.

Проведение экскурсии. Перед выходом из школы учитель напоминает тему и цели экскурсии, раздает бригадам учебное оборудование. Учащимся напоминаются правила поведения в природе. Если экскурсия проводится в лес или парк, то правила могут быть следующими:

Не шумите. Шум пугает лесных обитателей и вы рискуете большинства из них не увидеть.

Ходите только по тропинкам. Вытаптывая лесную подстилку, вы уничтожаете травянистые растения, всходы деревьев и кустарников, мелких животных.

Не ломайте ветки деревьев и кустарников. Если увидели сломанную ветку, замажьте рану специальной замазкой.

Не подходите близко к гнездам птиц. Испуганные птицы могут покинуть гнезда, и кладка яиц погибнет. Наблюдение за птицами проводите в полной тишине.

При изучении насекомых действуйте аккуратно. Поместив насекомого в баночку и внимательно рассмотрев, обязательно выпустите его обратно.

Если до места экскурсии приходится добираться общественным транспортом, то нужно повторить правила поведения в транспорте и на улице.

На месте экскурсии не следует сразу начинать беседу. Попросите детей послушать звуки природы. Любую экскурсию следует начать образным описанием общего вида природного ландшафта, создающего у учащихся определенный эмоциональный настрой.

После вступительной беседы учитель разводит бригады по местам их самостоятельной работы. В каждой группе следует выбрать «бригадира», ответственного за выполнение заданий, и «секретаря», ведущего записи результатов наблюдений. Обычно записи на экскурсии ведутся в блокнотах карандашами. Рассмотренные объекты зарисовываются или фотографируются. Природный материал собирается в ограниченном количестве и только тот, который необходим для работы на последующих уроках. Гербарии дикорастущих растений, коллекции насекомых и других животных собирать запрещено. Учитель по очереди контролирует работу каждой бригады.

По окончании работы каждая группа на месте отчитывается о результатах проведенных наблюдений. Затем организуется обобщающая беседа, на которой подводятся итоги проделанной работы. При этом делаются выводы о положительном и отрицательном влиянии человека на окружающую природу, намечаются меры по ее охране, доступные для выполнения младшими школьниками. Закончить работу можно подвижными играми, связанными с темой экскурсии.

Обработка результатов экскурсии проводится по возвращении в школу. Результаты наблюдений фиксируются в рабочей тетради или в дневниках наблюдений. Собранный природный материал систематизируется.

Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель должен «восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле» .

При таком проведении экскурсий у младших школьников вырабатываются первоначальные умения, необходимые для изучения естественных наук в более старших классах.

Глава 2. Процесс формирования фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природное окружение

2.1 Анализ педагогического опыта по формированию фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

Предмет : Окружающий мир.

Класс: 2

Классный руководитель : Хлынцева Е.В.

Тема: «Сезонные изменения в природе. Осень» (наблюдения на экскурсии).

Задачи:

Образовательные : познакомить учащихся с объектами живой и неживой природы и природными явлениями:

Совершенствовать умение ориентироваться на местности; формировать понятия о древесных, кустарниковых и травянистых растениях, приспособленности растений к окружающей среде: осенняя окраска листьев, листопад, осеннее цветение растений, распространение плодов и семян;

Формировать понятия о разнообразии групп животных, приспособленности животных к окружающей среде: подготовка корма, впадение в спячку, миграции, подготовка жилища к зиме;

Формировать общеучебное умение по обобщению и систематизации полученных во время экскурсии знаний.

Воспитательные : формировать у учащихся эстетическое видение природы, навыки поведения в природе, способствовать развитию коллективизма.

Развивающие : развивать наглядное мышление детей; умение сосредотачиваться на главном при изобилии природных объектов; формировать умение сравнивать растения и животных по внешнему виду; называть общие существенные пpизнаки растений и животных; развивать память на основе запоминания некоторых видов растений и животных и причинной последовательность признаков осени в живой и неживой природе; развивать наблюдательность и любознательность

Цели :

1. Уточнить знания детей о сезонных изменениях в природе.

2. Закрепить знания детей о названиях животных, образе жизни и повадках.

3. Получение навыков организации работы для воплощения необычных идей.

4. Развитие творческого мышления детей.

Материалы для работы: природный материал, белая и цветная бумага, картон, пластилин; компас, термометр, полевой дневник, карандаш, книги о животных, иллюстрации, «Красная книга Мордовии», видеофильм «Почему стрелка компаса не показывает точно на север?».

Творческие группы

Структура исследования

		Пути исследования.
Подготовительный (Исследовательская деятельность) Сентябрь -	Формирование проектного замысла: дать возможность самим анализировать, придумывать, выдвигать собственные конструкторские и художественные идеи.	Выбор темы; обсуждение проблемы; создание проектной группы; подбор литературы; план поиска и последовательности изготовления поделок; выводы; определение необходимых инструментов для деятельности; интернет.
Исполнительский (Творческая деятельность) Октябрь -	Организация творческой работы: активизация умственной деятельности; проверка идей на практике; уточнение, дополнение идей	Сбор информации и её систематизация; изучение литературных источников; рисунки, коллажи, поделки из природного материала, просмотр видеофильма.
Итоговый Ноябрь -	Аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели - самооценка изделия.	· Выставка.

I этап. Подготовительный.

1. Разработка маршрута.

Учитель заранее определяет место и объекты исследования, проходит по маршруту, чертит его схему, отмечает места остановок.

2. Знакомство с задачами, маршрутом и планом предстоящей экскурсии.

4. Деление учащихся на группы, в каждой из которых выбирается руководитель.

5. Подготовка необходимого оборудования для проведения наблюдений и исследований природы.

II этап. Исполнительский

1. Дорога к месту экскурсии: конкурс юных натуралистов .

(Условия конкурса: дети внимательно всматриваются в предметы и явления природы, заметившему что-то необычное предоставляется право остановить весь класс и обратить внимание на объект или явление природы. Группа получает один балл за подмеченный интересный объект или явление и два балла за правильное его объяснение.)

2. Беседа с учащимися о красоте окружающей природы, о признаках осени.

3. Выполнение заданий по группам.

Задания

· Выяснить, какие древесные и кустарниковые растения растут в данной местности. Собрать плоды и листья древесных и кустарниковых растений, положить их в отдельные пакеты. После экскурсии собранные листья и плоды засушить и использовать для поделок. Заполнить таблицу в полевом дневнике. В случае необходимости учитель дополняет ответы учащихся.

Внимательно рассмотреть животных участка. Научиться узнавать распространенных осенних насекомых, паукообразных и птиц. Рассмотреть, чем животные заняты, как готовятся к зиме. Зарисовать некоторых животных в полевом дневнике. Заполнить таблицу.

Задание для всех групп

Вопросы	Ответы
На севере;
На северо-востоке;
На западе;
На востоке

III этап. Итоговый

1. Обсуждение результатов экскурсии. Коллективное оценивание выступлений.

2. Найти красивый уголок природы и обосновать его привлекательность.

3. Награждение победителей по сумме баллов - «Лучший натуралист - исследователь».

4. Оформление выставки творческих работ учащихся.

Полевой дневник

· Познакомиться с предметами и явлениями живой и неживой природы, заполнить таблицу в полевом дневнике.

· Выяснить, какие древесные и кустарниковые растения растут в данной местности. Собрать плоды и листья древесных и кустарниковых растений, положить их в отдельные пакеты.

· Рассмотреть травянистые растения участка. Вспомнить их названия. Понаблюдать, как травы выглядят. Заполнить таблицу.

· Внимательно рассмотреть животных участка. Научиться узнавать распространенных осенних насекомых, паукообразных и птиц. Рассмотреть, чем животные заняты, как готовятся к зиме. Зарисовать некоторых животных в полевом дневнике. Заполнить таблицу.

Насекомые	Паукообразные	Птицы.

· Найти на местности горизонт, линию (границу) горизонта, определить по компасу направление сторон горизонта и научиться определять расположение предметов относительно сторон горизонта. Заполнить таблицу в полевом дневнике.

Вопросы	Ответы
Определить по компасу, что расположено:
На севере;
На северо-востоке;
На западе;
На востоке

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Анализ психолого-педагогической методики формирования знаний у младших школьников. Обоснование возможности эффективного использования различных форм и методов внеклассной работы в процессе формирования знаний об окружающем мире у младших школьников.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Основные пути, средства и условия развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир". Локально-методическая система развития наблюдательности у младших школьников на основе использования фенологических наблюдений.

дипломная работа , добавлен 06.02.2015


Организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир. Пути развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир на основе использования фенологических наблюдений. Проблема экологического образования.

курсовая работа , добавлен 24.05.2014


Реализация педагогических условий эффективного формирования обществоведческих знаний у третьеклассников. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования обществоведческих знаний у младших школьников средней школы.

дипломная работа , добавлен 22.10.2013


Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия "экологическое образование". Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.

дипломная работа , добавлен 17.03.2011


Аспекты проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Классификация методов обучения на уроках по предмету "Человек и мир". Формы контроля знаний. Анализ учебного программы и учебного пособия. Выявление уровня развития навыков третьеклассников.

дипломная работа , добавлен 31.10.2015


Психолого-педагогические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников. Содержание и формы внеклассной работы с детьми. Роль наблюдений в формировании личности младшего школьника. Организация и методика проведения сезонных наблюдений.

дипломная работа , добавлен 09.09.2017


Формы и методы экологического образования младших школьников, используемые педагогические приемы. Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с младшими школьниками. Анализ общеобразовательных программ по предмету "Окружающий мир".

дипломная работа , добавлен 18.09.2017


Система проверки знаний и умений учащихся как органическая часть учебного процесса. Принципы контроля процесса обучения, его разновидности, формы и методы. Возможности использования опорного и игрового контроля знаний в обучении младших школьников.

курсовая работа , добавлен 05.02.2014


Особенности преподавания истории родного края в специальной школе VII вида. Изучение состояния краеведческих знаний младших школьников с задержкой психического развития и возможностей их дальнейшего совершенствования в процессе внеклассной работы.

Олеся Лисий
Проект: «Фенологические наблюдения в системе ознакомления дошкольников с природными явлениями»

Проект: «Фенологические наблюдения в системе ознакомления дошкольников с природными явлениями». Из опыта работы воспитателя МБДОУ №30 Лисий Олеси Николаевны

Однажды, играя на прогулке, воспитанница группы задала мне вопрос: «Почему вертушка на улице крутится, а на веранде нет?»

Остальные дети группы тоже заинтересовались данным вопросом и включились в обсуждение возникшей проблемы. В результате дискуссии мы пришли к выводу, что причиной всему – ветер. А ветер – это ничто иное, как движение воздуха. Так в средней группе родился наш первый проект «Воздух».

Мы с детьми и родителями увлеклись изучением явлений неживой природы. Параллельно возникла идея обновить и обогатить метеоплощадку в нашем детском саду новыми приборами, с помощью которых дети смогут пополнить свои естественно- научные знания не просто по рассказам и картинкам, а осуществляя практические действия со специальными приспособлениями и метеоприборами во время ознакомления с природными явлениями.

Актуальность проблемы:

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней изменениями, в разное время года. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно-научного и экологического образования. Для того, чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

В детском саду эта проблема актуальна, так как современные исследования педагогов свидетельствует о том, что дошкольный возраст является той генетической ступенью, на которой закладываются основы всего последующего умственного развития. А. В Запорожец (психолог, педагог) говорил: «Громадное количество знаний и умений, приобретаемых в этом возрастном периоде, усваивается мгновенно, фиксируется навечно, до конца жизни и теряются в последнюю очередь при старении».

Так почему же важно развивать умение наблюдать уже в дошкольном возрасте? Потому что, ребенок с раннего детства проявляет природную пытливость и любознательность, которые помогают ему ориентироваться в окружающей обстановке. И где бы не имел место процесс наблюдения – на прогулке, или экскурсии, он должен быть хорошо организован и правильно проведен.

На сегодняшний день методика организации фенологических наблюдений в детских садах разработана не полно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и что самое главное – отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности.

Таким образом, была сформулирована тема моего опыта: «Фенологические наблюдения в системе ознакомления дошкольников с природными явлениями».

Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

Формирование первичных представлений о живой и неживой природе;

Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС к экологическому воспитанию дошкольников, было предположено, что:

Гипотеза:

Формирование практических навыков работы на метеоплощадке с метеоприборами будет способствовать развитию исследовательских умений (умение выявлять проблему, наблюдать, проводить эксперимент, анализировать, обобщать) и воспитанию экологической культуры дошкольников.

Предполагаемый результат:

Дети должны получить элементарные представления о погоде и значении ее в жизни человека, о профессии метеоролога;

Дети должны приобрести навыки использования приборов для наблюдения за погодой;

Иметь простейшие представления о температуре воздуха, о давлении, о направлении ветра;

Знать приметы, пословицы, поговорки о погоде.

Итак, целью моей работы стало:

Обучение детей наблюдению, фиксированию и элементарному прогнозированию состояния погоды.

Были определены задачи:

Образовательные:

Расширять знания детей о природных объектах (воздух, вода, почва, их состояния от погоды;

Научить прогнозировать погоду по реакции неживой природы;

Формировать элементарные экологические знания и представления через прогнозирование;

Развивать экологическое мышление в процессе проведения элементарных опытов.

Личностно-ориентированные:

Разрабатывать наглядные материалы, оказывающие воздействие на развитие интеллектуальной и исследовательской деятельности детей.

Развивать познавательную активность и любознательность;

Воспитательные:

Воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе;

Воспитание навыков применения знаний на практике.

Положительное общественное мнение родителей о работе ДОУ.

Первым этапом моей работы (организационный этап) стало определение целей и форм взаимодействия с субъектами процесса.

Для этого мною были изучены научные материалы, методические пособия по данной теме, что помогло теоретически подготовиться к следующим мероприятиям. Был организован опрос педагогов с целью изучения осведомлённости участников педпроцесса по данному вопросу, на основе которого в дальнейшем я смогла подготовить информацию, консультации и практикум с целью повышения уровня знаний по теме «Погода и наблюдения за ней».

Следующим шагом стало составление «Перспективного планирования по ознакомлению с явлениями неживой природы».

В то время, работая воспитателем в средней группе, организовала работу по обогащению предметно – развивающей среды как в групповом помещении, так и на метеоплощадке. Были созданы своими руками материалы, оборудование, атрибуты для познавательно-исследовательской деятельности, макет «Круглый год»; подобран материал для продуктивной деятельности; дидактические игры, иллюстрированный материал, художественная литература экологической тематики, оформлена картотека по теме «Фенологические наблюдения в системе ознакомления дошкольника с природными явлениями», куда вошли загадки, стихи и приметы.

Практическая деятельность родителей была направлена на:

Изготовление приборов-помощников.

Сбор информации для оформления альбомов.

Оказание помощи в приобретении экспонатов для мини-музея «Хочу все знать и измерять».

Деятельность воспитателей состояла в следующем:

Проведение целевых прогулок.

Знакомство с художественными произведениями, «умными» книгами (энциклопедиями).

Оформление и работа в уголках природы, изготовление моделей «Времена года», «Термометр».

Деятельность педагогов-организаторов осуществлялось в:

Проведении с детьми, экскурсий, бесед, опытов и экспериментов согласно перспективному плану.

Проведении консультации с воспитателями с целью повышения уровня знаний по теме «Погода и наблюдения за ней»;

Консультация для воспитателей «Фиксация результатов наблюдений в дневниках и календарях»;

Выступление перед педагогами ДОУ на тему «Наблюдение как метод экологического воспитания» ;

Консультация для педагогов «Моделирование как метод экологического воспитания».

В процессе ознакомления с метеоприборами возникла необходимость разработать единый алгоритм для их изучения.

Алгоритм знакомства с метеоприборами:

Название прибора;

Назначение (для чего он используется);

Строение (внешний вид);

Правила работы с приборами;

Правила безопасного пользования.

Польза (определение важности прибора).

Таким образом, мы постоянно поддерживаем интерес детей к новым знаниям и знакомству с новым оборудованием, закрепляя уже имеющиеся навыки в определении погодных показаний.

Все наблюдения и измерения проходят при постоянном фиксировании полученных результатов в схемах, помещенных в уголках природы и погоды в группах. Работа со схемами включает в себя и подведение результатов за месяц, за сезон (зима, весна, лето, осень).

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их воздействие на окружающие предметы.

За время работы в данном направлении у детей значительно повысился уровень развития познавательной сферы, улучшились практические навыки пользования метеорологическими приборами и навыки фиксации результатов наблюдений.

Работой метеоплощадки заинтересовались не только дети, но и их родители. Они остались довольны, что их дети занимаются интересным делом.