Критерии оценивания. Грамматический строй речи.

5 баллов – грамматический строй речи сформирован по возрасту. Ребёнок правильно выполняет задания по словоизменению и словообразованию.

4 балла – грамматический строй речи сформирован в пределах возрастной нормы. Встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса.

3 балла – грамматический строй речи сформирован недостаточно. Правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных. Пропускает и заменяет предлоги. Ошибки в ударениях и падежных окончаниях.

2 балла – грамматический строй речи не сформирован. Смешение падежных форм, употребление существительных в И.п., а глаголов в инфинитиве; отсутствует согласование (прилагательное + существительное; числительное +существительное); пропуск предлогов, замена сложных предлогов простыми; ошибки в употреблении форм числа, рода, глаголов, в изменении имён существительных по числам. Не владеет навыком словообразования.

1 балл - фразовая речь отсутствует. Использует однословные слова – предложения. Задания недоступны.

Критерии оценивания. Связная речь.

5 баллов - связная речь соответствует возрастной норме. Пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико – грамматических норм; полностью передаётся содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Серию сюжетных картин раскладывает самостоятельно, рассказ соответствует изображённой ситуации. Соблюдены грамматические нормы языка.

4 балла - связная речь в пределах возрастной нормы. Пересказ составлен с некоторой помощью в виде уточняющих вопросов. Недостаточная развёрнутость высказывания. Серию сюжетных картин раскладывает самостоятельно, ошибки замечает и исправляет. Рассказ соответствует изображённой ситуации. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности воспроизведения. Допускает ошибки в грамматическом оформлении, но замечает и исправляет их самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса.

3 балла – связная речь требует дальнейшего развития. Пересказ составлен с помощью. Отмечаются трудности в построении высказываний, многочисленные паузы, повторы фраз, словарный запас ограничен, отмечается аграмматизм. Серию сюжетных картин раскладывает с ошибками.

2 балла – связная речь в стадии формирования. Пересказ составлен по вопросам, ответы односложные. Связность высказывания нарушена. Аграмматизм. Соскальзывание на побочные темы. Раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам. Рассказ представляет собой перечисление предметов, изображённых на картинках.

1 балл – связная речь не сформирована. Пересказ и рассказ даже по вопросам не доступен. Неадекватные ответы. Серию картинок не раскладывает.

Настоящее электронное пособие "Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет" серии "Программно-диагностический комплекс " представляет собой программно-диагностический комплекс, разработанный для учителей-логопедов как современный эффективный инструмент для мониторинга, экспресс-диагностики речевого развития детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Комплекс представлен следующими взаимосвязанными блоками:
- "Профили" - позволяет вносить общие сведения о воспитанниках и формировать групповые списки.
- "Показатели" - содержит структурированный по возрастным периодам развития детей диагностический инструментарий, разработанный на основе нейропсихологических методик.
- "Результаты" - позволяет автоматически формировать речевые карты , групповые и сводные отчеты, выполнять количественный и качественный анализ результатов, обосновывать целесообразность использования те или иных приемов и средств педагогического воздействия.

Смотреть видеозаписи вебинаров:

• Мониторинг речевого развития дошкольников 2–7 лет с помощью программно-диагностического комплекса «СОНАТА-ДО» ;
• Мониторинг личностных достижений дошкольников 3–7 лет с помощью программно-диагностического комплекса «СОНАТА-ДО» .

Подробное описание

Одним из принципов, положенных в основу ФГОС дошкольного образования является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями». Непременным условием всестороннего развития ребенка является его общение с взрослыми и сверстниками, а устная речь – это основное средство такого общения. Только с помощью языка взрослый может передать ребенку опыт, накопленный человечеством, знания, умения и культуру, носителем которой он является. Именно поэтому одной из главных задач работы с дошкольниками является развитие речи , речевого общения.

Эффективное решение образовательных задач невозможно без мониторинга, который обеспечивает своевременное выявление проблем в детском развитии, оценку эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование.

Настоящее электронное пособие «Мониторинг речевого развития детей 2–7 лет» серии «Программно-диагностический комплекс» представляет собой программно-диагностический комплекс, разработанный для учителей-логопедов. Компакт-диск предназначен для экспресс-диагностики речевого развития детей в дошкольных образовательных организациях .

Программа представляет собой простой и удобный в использовании диагностический инструмент, позволяющий формировать речевую карту ребенка, определять степень нарушения разных сторон речи ребенка, а также, отслеживать динамику его речевого развития и эффективность педагогического воздействия.

Мониторинг осуществляется с помощью экспресс-диагностики на основе нейропсихологических методов (методика Фотековой Т. А., Ахутиной Т. В.).

Возможности программы позволяют использовать предложенные методики, при необходимости адаптируя их к особенностям своей работы или добавляя собственные методики и методики других авторов.

Комплекс состоит из взаимосвязанных блоков.

Блок «Профили» предназначен для внесения данных о воспитанниках и формирования списков групп.

Блок «Показатели» по возрастным периодам развития детей диагностический инструментарий, разработанный на основе нейропсихологических методик.

Блок «Результаты» позволяет автоматически формировать речевые карты, групповые и сводные отчеты, выполнять количественный и качественный анализ результатов, обосновывать целесообразность использования те или иных приемов и средств педагогического воздействия.

– фонетико-фонематическая сторона речи;

– словарный запас;

– грамматический строй речи;

– связная речь;

– понимание речи.

Работа с материалами, содержащимися на диске, позволяет пользователю:

вносить данные о воспитанниках;

создавать, удалять и редактировать параметры оценки уровня речевого развития детей;

вносить результаты наблюдений и анализа;

генерировать, распечатывать, экспортировать в офисные приложения речевые карты.

Также для удобства пользования материалом представлена подробная справка, в которой описан каждый аспект работы с программным продуктом. Справка составлена для каждого рабочего окна.

Издательство «Учитель» выражает благодарность за предоставленные материалы из опыта работы Л. В. Кашиной.

Пояснительная записка

На основе анализа имеющихся литературных данных (Нищева Н.В., Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С., Стребелева Е.А.), с учетом современных требований, а также опираясь на собственный опыт работы, мы разработали систему мониторинга общего и речевого развития детей 2 - 4 лет с тяжелым нарушением речи (ТНР) и речевую карту обследования ребенка 2-4 лет с ТНР (общим недоразвитием речи (ОНР)).

Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном процессе или отдельных его компонентах, ориентированная на информационное обеспечение коррекционно-образовательного процесса, позволяющая судить о состоянии ребенка в любой момент времени и дающая прогноз его развития.

Мониторинг проводится учителями-логопедами с периодичностью 2 раза в год: в сентябре и мае.

Объектом мониторинга является физическое, психическое и речевое развитие ребенка, включенного в образовательный процесс на основе комплексного взаимодействия с ним всех участников образовательного процесса и детей.

Предмет мониторинга — методика обследования состояния общего и речевого развития дошкольников 2-4 лет с ОНР.

Цель мониторинга заключается в выявлении нарушений общего и речевого развития детей 2-4 лет с ОНР.

Задачи мониторинга.

1. Анализ литературы по проблеме мониторинга.

2. Разработка содержания методики обследования общего и речевого развития дошкольников с ОНР.

3. Определение особенностей состояния общего и речевого развития детей с ОНР.

4. Определение содержания логопедической работы по коррекции общего и речевого развития детей с ОНР.

Методы мониторинга .

Низкоформализованные: изучение медицинской документации, беседы с родителями и детьми, специалистами ГБДОУ, наблюдение, задания.

Высокоформализованные: пробы, обучающие эксперименты.

Определение способов систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг) строится на основе составляющих:

Система фиксации динамики детского развития;

Система проведения диагностики в разных формах.

Проведение мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей.

В системе мониторинга используются методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Мониторинг состоит из трёх разделов .

1. Неречевые психические функции.

2. Моторная сфера.

3. Речевая деятельность.

При обследовании неречевых психических функций исследуются следующие параметры:

Слуховое внимание;

Зрительное внимание и восприятие;

Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Раздел «моторная сфера» включает в себя исследование общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.

Третий раздел «речевая деятельность» направлен на исследование произносительной стороны речи, фонематических процессов, импрессивной и экспрессивной речи.

Задания подобраны с учетом возрастного принципа: для детей 2-3 лет и 3-4 лет.

Методика мониторинга включает цели, методы, ход исследования и критерии оценки развития детей 2-4 лет с ОНР.

В раннем и младшем возрасте ведущей является предметная деятельность. В процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При разработке методики логопедического обследования мы учитывали возрастные закономерности развития детей, а также основной способ освоения детьми общественного опыта - подражание действиям взрослого. Это возможно тогда, когда ребенок уже способен к сотрудничеству со взрослыми. Под сотрудничеством понимается желание ребенка выполнить задание, предложенное педагогом.

При разработке балльной системы оценки общего и речевого развития ребенка 2-4 лет с ОНР мы опирались на научно-теоретическое положение о том, что развитие детей с ограниченными возможностями здоровья происходит по тем же закономерностям, что и у их нормально развивающихся сверстников.

Известно, что основной показатель интеллектуального развития детей - зона ближайшего развития, выявленная в процессе диагностического обучения. Потенциальные возможности развития определяют способность ребенка в сотрудничестве с взрослым усваивать новые способы действий. Более значимым показателем перспектив развития ребенка под воздействием обучения, по сравнению с актуальным запасом знаний, умений и навыков, является зона ближайшего развития у конкретного ребенка. Этим определяется диагностическая значимость этого критерия при оценке возможностей ребенка с точки зрения перспективы развития.

Учитывая вышеизложенный подход к логопедическому обследованию и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, нами были определены основные параметры оценки деятельности ребенка: принятие задания; способы выполнения задания (самостоятельно или после обучения); обучаемость в процессе диагностического обследования; отношение к результату своей деятельности.

Наряду с качественной оценкой дается количественная оценка (пятибалльная оценка от 1 до 5).

Критерии оценки.

Низкий уровень (Н) - 1 балл - отказ от выполнения, ребенок не выполняет задание, помощь логопеда не принимает. При выполнении задания роль логопеда значительная, отмечается большое количество ошибок. Испытывает большие трудности при выполнении задания. Навык не сформирован.

Ниже среднего (Н/С) - 2 балла - выполняет задание с помощью взрослого, допускает много ошибок. Помощь логопеда носит значительный характер. Навык в начальной стадии формирования.

Средний уровень (С) - 3 балла - выполняет задание самостоятельно, но допускает большое количество ошибок, которых не замечает, исправляет ошибки с помощью логопеда. Ошибки имеют стойкий характер. Навык в стадии развития, требуется постоянная поддержка логопеда.

Выше среднего (В/С) - 4 балла - выполняет задание самостоятельно, замечает свои ошибки и сам их исправляет. Навык развит, ребенок использует свои умения и навыки при умеренной поддержке логопеда.

Высокий уровень (В) - 5 баллов - выполняет задания самостоятельно, пользуется знаниями, умениями и навыками. Навык устойчиво развит.

По результатам проведенного мониторинга составляется логопедическое заключение , в котором указывается уровень развития речи ребенка в соответствии с симптомологической (психолого-логопедической) классификацией (ТНР. ОНР; ТНР. ОНР 1 уровень речевого развития; ТНР. ОНР 2 уровень речевого развития), а также специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатегенетической (клинико-логопедической) классификацией (алалия, дизартрия и др.).

На основе данной методики учитель-логопед выявляет нарушенные звенья речевой функциональной системы, сравнивает показатели развития детей в начале и в конце учебного года, выявляет динамику развития дошкольников 2-4 лет с ОНР. Обследование позволяет выявить компенсаторные возможности детей, определить зону ближайшего развития.

Результаты мониторинга используются при комплектовании подгрупп, при планировании коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР, при адаптации программы в зависимости от уровня индивидуальных возможностей каждого ребенка.

I.1. Слуховое внимание.

Процедура исследования:

Задание 2.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года

3-4 года

Задание 2.

2-3 года

3-4 года

Задание 3.

3 года

4 года -

I . III .

Цель:

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года -

3-4 года - логопед

Задание 2.

2-3 года.

3-4 года.

Задание 3.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

Процедура исследования:

2-3 года. Задания:

5. Поймать брошенный мяч.

3-4 года. Задания:

1. 1. Прыгнуть в длину с места.

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

Процедура исследования:

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу

3-4 года. Задания:

3-4 года. Задания:

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

III

Процедура исследования:

2-3 года:

3-4 года:

(с 3 лет)

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Замены движений;

с 3 лет):

Ритм (нормальный, аритмия);

III

Цель:

Процедура исследования:

Задания:

с 4 лет.

III

Цель:

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

2-3 года:

3-4 года:

(с 3 лет):

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

3- 4 года:

2-3 года:

3-4 года:

с 3 лет):

(с 4 лет):

2-3 года:

3-4 года:

-

III

Цель:

1. Активный словарь:

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года:

б) глагольный словарь:

2 3 года:

3-4 года:

в) прилагательные (с 3 лет) :

2-3 года:

3-4 года:

3-4 года:

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это уши кого? - Зайца.

(с 3 лет) :

(с 3 лет) :

2-3 года

3-4 года

III

Цель:

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I БЛОК. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

определить уровень сформированности неречевых психических функций: слухового и зрительного внимания, зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Методы: беседа, задания, наблюдение.

I.1. Слуховое внимание.

выявить устойчивость внимания, умение различать звучащие игрушки, определять направление звука.

Процедура исследования:

2-3 года. Задание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

3-4 года. Задание 1. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой.

Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик.

I .2. Зрительное восприятие.

Цель:

выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где большой мяч, а где маленький мяч (маленькая кукла, большая кукла).

3-4 года - логопед показывает ребенку предметы разной величины, просит показать, где большая, а где маленькая игрушка. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? (большая или маленькая)».

Задание 2. Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

2-3 года — красный, желтый, зеленый, синий.

3-4 года — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

Задание 3.

Логопед показывает геометрическую фи-гуру и просит ребенка найти такую же, назвать, что это.

3 года - круг, квадрат, треугольник.

4 года - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

I . III . Зрительно-пространственный гнозис и праксис .

Цель:

выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура исследования:

Задание 1.

2 года - логопед просит ребенка показать, где мяч вверху, а где мяч внизу.

3-4 года - логопедпросит ребенка показать, где мяч верху, вни-зу, впереди и сзади.

Задание 2.

Логопед предлагает ребенку собрать картинку с опорой на образец.

2-3 года. Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом.

3-4 года. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным).

Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

2- 3 года - 2 - 4 палочки.

3- 4 года - 2 - 6 палочек.

II БЛОК. МОТОРНАЯ СФЕРА

Цели:

выявить уровень сформированности общей, ручной и речевой моторики (мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

Методы: задания, наблюдение, пробы.

II . 1. Общая моторика.

Цели:

выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку сделать зарядку: по-казывает упражнения, выполняет движения вместе с ребенком.

2-3 года. Задания:

1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

2. Перешагнуть через препятствие высотой 25 см.

3. Медленно покружиться на месте.

4. Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы.

5. Поймать брошенный мяч.

6. Подпрыгнуть на двух ногах на месте.

7. Выполнить наклоны вперед и в стороны.

3-4 года. Задания:

1. Пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга.
   1. Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу.
   2. Пройти по положенному на пол шнуру
   3. Прыгнуть в длину с места.
   4. Переложить предмет из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

II .2. Мелкая моторика.

Цели:

выявить способность к манипуляции с предметами, темп вы-полнения, объем, переключаемость, активность, координацию движений. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку поиграть.

2-3 года. Задания:

1. Накормить куклу
2. Слепить из пластилина шарик, баранку.
3. В процессе наблюдения логопед отмечает умение ребенка самостоятельно пользоваться ложкой.

3-4 года. Задания:

1. Слепить шарик, палочку, баранку.

2. Умение самостоятельно пользоваться ложкой.

3. Расстегивать, застегивать пуговицы.

4. Умение держать карандаш. Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

5. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий.

Кинестетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

1. "Кольцо". Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой.

2. "Уши". Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук.

Кинетическая основа движений.

3-4 года. Задания:

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках.

III БЛОК. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

выявить состояние фонетической и фонематической стороны речи; состояние импрессивной и экспрессивной речи; состояние связной речи.

Методы: беседа, задания, наблюдение, игровые ситуации, визуальное исследование органов артикуляции, изучение медицинской документации на ребенка.

III .1. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи).

выявить характер нарушения звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слов; особенности анатомического строения артикуляционного аппарата; параметры движений мимической и артикуляционной моторики, особенности дыхания и просодической строны речи.

Процедура исследования:

логопед предлагает ребенку "пойти к игрушкам в гости".

1. Воспроизведение звукоподражаний:

2-3 года:

кукла плачет "а-а-а", поезд гудит "у-у-у", машина гудит "би-би", кошка мяукает "мяу-мяу".

3-4 года:

кукла плачет "а-а-а", ребенок плачет "уа-уа", поезд гудит "у-у-у", ослик кричит "иа-иа", мышка пищит "и-и-и", собака лает "ав-ав".

2. Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) . Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла "Чудесную коробочку" (с картинками). Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина.

3. Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок.

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

а) губы (толстые, тонкие, норма);

б) зубы (редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, норма);

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, норма);

г) твердое небо (высокое, плоское, укороченное, норма);

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма);

е) язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, норма).

5. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру "Весёлые обезьянки".

а) состояние мимической мускулатуры:

Поднять брови вверх, нахмуриться;

Прищурить глаза;

Надуть щеки;

Втянуть щеки;

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

б) состояние артикуляционной моторики:

Губы: «улыбка», «хоботок»;

Язык: «лопатка», «иголка», «вверх», «вниз»;

Мягкое небо: широко зевнуть.

Отмечаются следующие параметры движений:

Наличие или отсутствие движений (о.);

Тонус: нормальное напряжение (N), вялость (в.), чрезмерное напряжение (чн.);

Объем движений: полный (п.), неполный (нп.);

Способность к переключению от одного движения к другому;

Замены движений;

Синкенезии (добавочные и лишние движения);

Тремор, гиперсаливация, отклонения кончика языка.

6. Состояние дыхательной функции (с 3 лет):

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.);

Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);

Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);

Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

8. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

Темп (нормальный, быстрый, замедленный);

Ритм (нормальный, аритмия);

Паузация (правильная, нарушенная);

Употребление основных видов интонации (употребляет, не употребляет): повествовательной, вопросительной, побудительной.

III .2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет).

Цель:

выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования:

логопед просит ребенка показать мишке картинки.

Задания:

1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол - стул, косы - козы, папа - баба, горка - корка.

2. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). - с 4 лет.

III .3. Исследование состояния импрессивной речи.

Цель:

определить объём импрессивного словаря ребенка.

Процедура исследования:

1. Пассивный словарь:

а). Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.

2-3 года: уши, глаза, носик, рука, нога, мяч, кукла, стул, стол.

3-4 года: колено, локоть, лоб, шея, живот, спина, стул, спинка стула, сиденье, ножки стула, машина, кабина, колеса, кузов, руль.

б). Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам.

3 года: «Игрушки», «Посуда».

4 года: «Мебель», «Одежда», «Обувь».

в). Понимание действий:

2-3 года:

Показать, где девочка спит, ест, пьёт, играет.

3- 4 года:

Покажи, где девочка идет, рисует, моет руки, одевается и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции (дай куклу, покорми куклу, посади куклу, покатай машинку, брось мяч и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кубик - кубики, кукла - куклы, машинка - машинки, мишка - мишки.

3-4 года:

Показать на картинках, где: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи.

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет):

Положи мячик в коробку, на стол, под стол, за стол и т.д.

4. Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет):

Покажи девочку, которая ловит бабочку;

Покажи девочку, которая держит мяч;

Покажи девочку, которая подметает пол.

5. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

2-3 года:

Показать на игрушках, где: кукла - куколка, машина - машинка, мяч - мячик, чашка - чашечка.

3-4 года:

- показать на картинках, где: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка.

III .4. Исследование состояния экспрессивной речи.

Цель:

определить объём экспрессивного словаря ребенка.

1. Активный словарь:

а) существительные: назвать предметы, картинки по темам.

2-3 года: «Игрушки», «Посуда».

3-4 года: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные».

б) глагольный словарь:

2 3 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, пьет, гуляет и т.д.

3-4 года:

Назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет, моет, умывается, бежит, идет и т.д.

в) прилагательные (с 3 лет) :

Назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества различных предметов.

2. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2-3 года: мяч - мячи, машина - машины, кукла - куклы, матрёшка - матрёшки.

3-4 года: стол - столы, мяч - мячи, кукла - куклы, рука - руки, шар - шары, глаз - глаза.

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назови, что ты видишь на картинках: «Я вижу мяч, куклу, дом» и т.д.).

3-4 года:

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы;

Это сумка кого? - Мамы;

Это машинка кого? - Мальчика;

Это уши кого? - Зайца.

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) :

Назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина - красная, чашка - синяя;

д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (с 3 лет) :

НА, В, ПОД, ЗА (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: - как назвать маленький предмет?

2-3 года (с игрушками): кукла - куколка, мяч - мячик, машина - машинка, дом - домик.

3-4 года (по картинкам): стол - столик, нос - носик, дом - домик, ложка - ложечка, кукла - куколка, кровать - кроватка.

III .5. Исследование связной речи.

Цель:

выявить уровень сформированности связной речи.

Общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь.

Методы: наблюдение, беседа.

Список литературы:

1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - Авт.-сост. Нищева Н.В. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Стребелева Е.А. Методика психолого-педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. - НПФ «Амалтея», С. - Петербург, 2011.

4. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

При обследовании используется следующее наглядно-дидактическое обеспечение :

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет: Наглядно-методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
3. Речевая карта обследования ребенка 2-4 лет с ТНР (ОНР).- Авт. - сост. Никитина Н.А., Сутягина Н.В. - СПб., 2013
4. Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред.Н.В. Серебряковой. - СПб.: КАРО,2005

You have no rights to post comments

Мониторинг по речевому развитию

средней группы на

2016/17 учебный год.

Работа начинается с выявления звукопроизношения у детей дошкольного возраста на начальном этапе и заканчивается оценкой на заключительном этапе.

Сроки проведения педагогической диагностики:

Октябрь (1,2 неделя месяца);

Май (3,4 неделя месяца);

Обследование состояния звукопроизношения у детей проходит по нескольким критериям:

1.изолированное произношение звуков по подражанию. Проверяются следующие группы звуков:

гласные – а, у, о, э, и, ы

сонорные – р, р, л, л, м, м, н, н.

парные глухие и звонкие согласные – п - б, т – д, к – г, ф – в

в твердом и мягком звучании – п – б, т – д, к – г, ф – в.

мягкие звуки в сочетании с разными гласными – пи, пе, пя, пю, (также д,м,т,с)

2. Произношение звуков в словах и предложениях. Обследование проводится по методическому пособию Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н. «Логопедическое обследование детей». Ребенку предъявляются наборы картинок, обозначающие слова, включающие проверяемые звуки.

3. Способность к переключению артикуляционных движений с одного слова на другой. Ребенку предлагается несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а затем последовательность звуков или слогов изменяется. В протоколе фиксируется, легко ли ребенку удается переключиться. Обследование проводится с использованием методического пособия Жуковой И.С.

4. Умение произносить слова различной слоговой сложности с множественным стечением согласных. Ребенку показывают предметные картинки, которым он дает название.

5. Обследование лексико-грамматического строя речи проводится по методическому пособию О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной «Логопедическое обследование» . Из данного пособия ребенку предлагаются предметные, тематические, сюжетные картинки по которым он составляет предложения. В протоколе фиксируется умение строить предложения, правильное употребление простых предлогов согласование членов предложения в роде, числе

Диагностическая карта

Показатели развития

месяц

Имя, фамилия ребенка

Общий балл

освоения группой раздела

Общий %

освоения группой раздела

Произносит группы звуков по подражанию (сонорные, парные глухие и звонкие согласные, в твердом и мягком звучании, мягкие звуки в сочетании с разными гласными).

с

м

Произносит звуки четко в словах и предложениях

с

м

Имеет способность к переключению артикуляционных движений с одного звука на другой

с

м

Умеет произносить слова различной слоговой сложности с множественным стечением согласных

с

м

Умеет строить предложения, правильно употреблять предлоги в согласовании членов предложения роде, числе

с

м

Общий балл освоения ребёнком раздела

с

м

Общий % освоения ребёнком раздела

с

м

Критерии оценивания:

Высокий уровень (показатель сформирован, автоматизирован) –3 балла

Средний уровень (показатель в основном сформирован) – 2 балла

Низкий уровень (показатель недостаточно автоматизирован) – 1 балл

Низший уровень (показатель не автоматизирован) – 0 баллов

СВОДНАЯ ПО ГРУППЕ:

СЕНТЯБРЬ

МАЙ

чел.

чел.

чел.

чел.

Качественный уровень освоения раздела программы - %

Количественный уровень освоения раздела программы - %

Количество детей, освоивших раздел:

с высоким уровнем (зона повышенных образ-ых потребностей) - чел.

со средним уровнем (зона базовых образ-ых потребностей) - чел.

с низким уровнем (зона риска) - 0 чел.

с низшим уровнем (зона риска) - 0 чел.

Качественный уровень освоения раздела - %

Количественный уровень освоения раздела - %

Диапазон оценивания уровней освоения раздела:

высокий уровень освоения - от 100 % до 80 %

средний уровень освоения - от 79 % до 50 %

низкий уровень освоения - от 49 % до 20 %

низший уровень освоения - от 19 % до 0 %

с детьми средней группы в первом полугодии 2016 / 2017 учебного года

.

Развивать у детей общее (в отличие от слухового) внимание, понимание речи и словесно- логическое мышление. Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие детей на материале внеречевых звуков и слов, близких по звуковому состав. Образовывать словосочетания, согласовывать существительные с глаголами в числе. Образовывать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени.

Уточнить понятие «действие», рассмотреть разные и одинаковые действия, подбирать к действию объекты и к объекту действия. Умение образовывать слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Дифференцировать вопросы: кто?, кого?, что?, в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным. Выделение заданного гласного звука из потока звуков

Выделять гласный звук в начале слов. Составлять предложение из трех слов, заменяя дополнение без наглядной опоры, строить фразу по опорной схеме. Отвечать на вопрос развернутой формой из трех- четырех слов, пересказывать текст, составленный из трех- четырех предложений. Анализировать и синтезировать об- ратный слог (АК, AT, АП), определять наличие или отсутствие заданного звука в слове.

Проектирование маршрута образовательной работы

с детьми средней группы во втором полугодии 2015/ 2016 учебного года

Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим низкий и низший уровни:

Использовать существительные в винительном падеже единственного числа. Определять наличие или отсутствие звука в потоке звуков. Использовать глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени. Пользоваться глаголами, согласовывая их с существительными в единственном и множественном числе. Выделять ударный, затем безударный гласный звук. Составлять предложение из трех слов (подлежащее + сказуемое + дополнение). Выделять по следовательно все звуки в звукосочетании.

Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим средний уровень:

Пользоваться числительными, согласовывая их с существительными в роде. Использовать существительные в родитель ном падеже единственного числа. Выделять ударный, затем безударный гласный звук. Выделять все звуки по порядку, соединять названные звуки в звукосочетание, слово.

Планируемая образовательная работа с детьми, показавшим высокий уровень:

Выделять начало, середину и конец события в сюжетных картинках, составлять по ним последовательный рассказ. Пользоваться местоимения ми МОЙ, МОЯ, согласовывая их с существительными в роде. Пользоваться предлогом, понимать пространственное отношение, выделять в предложении как «маленькое слово». Изменять существительные по падежам, отвечать вопросы полным предложением.

Татьяна Красовских
Аналитическая справка по результатам мониторинга динамики речевого развития воспитанников за 3 года обучения

Аналитическая справка

по результатам мониторинга динамики речевого развития

воспитанников за 3 года обучения

(2009/10 уч. год, 2011/2012 уч. год, 2012/2013 уч. год)

сентябрь 2013 г.

Мониторинг был проведен в ГБОУ СОШ № 572 структурного подразделения : Дошкольное (№8) ЮВОУО г. Москвы. Главной целью мониторинга являлось определение динамики речевого развития воспитанников , выявление проблем и улучшение состояния коррекционной работы. Объектом мониторинга являлись воспитанники группы ЗПР , посещавшие учреждение на протяжении двух лет (старшая и подготовительная к школе группа) и воспитанники группы ОНР , посещавшие учреждение также в течение двух лет. Основным методом мониторинга являлось изучение результатов диагностических обследований по определению уровня речевого развития детей за 2009/10 уч . год, 2011/2012 уч. год, 2012/2013 уч. год.

Задачами мониторинга было :

Определение динамики уровня речевого развития воспитанников по основным направлениям коррекционно-логопедической работы;

Корректировка коррекционно-развивающего обучения и его программно-методического обеспечения;

Определения качества логопедического воздействия и организации коррекционного обучения .

За основу диагностики (стартовой, промежуточной и итоговой) воспитанников с ОНР была принята методика Филичевой Т. Б. и Чиркиной Г. В., предложенная авторами для исследования состояния устной речи детей дошкольного возраста. Обследование проводилось по шести основным параметрам речевого развития :

Фонематические процессы;

Звукопроизношение;

Словарь;

Грамматический строй речи;

Связная речь;

- обучение грамоте .

За основу диагностики (начало и конец учебного года ) в группе с ЗПР была принята методика О. А. Безрукова, О. Г. Приходько, О. И. Служакова, Н. С. Челей для определения уровня сформированности речеязыковой компетенции . Обследование проводилось по следующим параметрам :

Фонематический слух;

Фонематическое восприятие ;

Звукопроизношение;

Грамматический строй речи;

Слоговая структура слова;

- обучение грамоте .

При проведении были изучены результаты диагностики за три года . Составлена «Сводная таблица динамики уровня речевого развития за 3 года обучения » (Приложение 3) и диаграмм динамики речевого развития (Приложение 4, 5,6) .

В Приложении 3 представлена динамика речевого развития воспитанников за 3 года . При анализе учитывались показатели по низкому, среднему и высокому уровням речевого развития на начало и конец учебного года . В результате в подготовительной группе воспитанников с ОНР были получены следующие данные :

представлений :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень – 27% детей, конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 64% , в конце года – 9% ;высокий уровень в начале года – 9% , в конце года – 91% .

Вывод динамика в формировании фонематических представлений в 2009/2010 уч. году у 100% детей положительная динамика

В формировании навыков звукопроизношения :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень – 9% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале уч. года- 55% , в конце – 9%; высокий уровень в начале года – 36% , в конце года – 100% ;

Вывод : прослеживается положительная динамика в формировании навыков звукопроизношения в 2012/2013 уч. г. г. у 100% детей положительная динамика

-в формировании словаря :

- в 2009/2010 уч. году : на начало года низкого уровня у воспитанников не отмечался ; средний уровень в начале года – 72% , средний уровень в конце года – 19% ; высокий уровень в начале года – 28% , в конце года –81% .

Вывод : по результатам обучения динамика в формировании словаря воспитанников .

речи :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень – 27% детей, в конце года – 0% ; средний уровень на начало года- 64% ,конец года – 19% ; высокий уровень в начале года – 9% , в конце года – 81% .

Вывод : по результатам обучения прослеживается значительная положительная динамика воспитанников .

В формировании навыков связной речи :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень – 45% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года- 55% , в конце года-19% ; высокий уровень в начале года – 9% , в конце года – 81% .

Вывод : у 100% детей отмечается положительная динамика в формировании навыков связной речи.

В обучении грамоте :

- в 2009/2010 уч. году : начало года низкий уровень –28% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 72% , в конце года – 28% ; высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 72% ;

Вывод : по результатам обучения прослеживается значительная положительная динамика в обучении грамоте у 100% детей.

В результате мониторинга в группе воспитанников с ЗПР были получены следующие данные :

В формировании фонематических слуха :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень 50 % детей, в конце года – 7% ; средний уровень в начале года – 50% , в конце года – 86% ;высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 7% ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года года – 0% ; средний уровень в начале года – 79% , в конце года – 14% ;высокий уровень в начале года – 7% , в конце года – 86% .

Вывод : прослеживается положительная динамика динамики на конец 2011/2012 г. остались – 7% – это случаи сложных речевых динамика в формировании фонематических представлений.

В формировании фонематического восприятия :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень 76 % детей, в конце года – 7% ; средний уровень в начале года – 14% , в конце года – 86% ;высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 7% ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 21% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 72% , в конце года – 14% ;высокий уровень в начале года – 7% , в конце года – 79% .

Вывод : прослеживается положительная динамика в формировании фонематических представлений, без положительной динамики на конец 2010/2011г . остались – 7% – это случаи сложных речевых расстройств у детей с ЗПР, обусловленных органическим поражением ЦНС. В 2012 /13 уч. г. у 100% детей положительная динамика в формировании фонематических представлений.

В формировании навыков звукопроизношения :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень – 71% детей в конце года – 21% ; средний уровень в начале года – 29% , в конце года – 65% ;высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 14 % ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 21% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 65% , в конце года – 21% ;высокий уровень в начале года – 14% , в конце года – 79% ;

Вывод : прослеживается положительная динамика в формировании навыков звукопроизношения, без положительной динамики 2011/ 2012 остались – 21% детей, дети продолжили обучение в подготовительной группе. В 2012/2013 уч. г. г. у 100% детей отмечается положительная динамика в формировании навыков звукопроизношения.

В формировании грамматического строя речи :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень – 42% детей в конце года – 15% ; высокий уровень в начале года – 15% , в конце года – 50 % ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 21% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года - 79% , в конце - 21%; высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 79% .

Вывод : по результатам обучения прослеживается значительная положительная динамика в формировании грамматического строя речи воспитанников .

В формировании слоговой структуры слова :

- в 2011/2012 уч. году : начало года низкий уровень – 65% детей в конце года – 21% ; средний уровень в начале года – 35% , в конце года – 65% ;высокий уровень в начале года – 0% , в конце года – 14 % ;

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 21% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 65% , в конце года – 14% ;высокий уровень в начале года – 14% , в конце года – 86% ;

Вывод : в 2012/2013 уч. году отмечается 100 % положительная динамика в формировании слоговой структуры слова.

В обучении грамоте :

- в 2012/2013 уч. году : начало года низкий уровень – 72% детей, в конце года – 0% ; средний уровень в начале года – 28% , в конце года – 14% ;высокий уровень в начале года –0% , в конце года – 86% ;

Таким образом, мониторинг за 3 года обучения показывает положительную динамику по всем направлениям коррекционно-логопедической работы.

Анализ результатов коррекционной работы в выпускной группе 2012/13уч. год показал, что 100% детей усвоили программу подготовительной группы : у 85 % детей (высокий уровень) проведена полная коррекция речевых нарушений – речь норма, у 15 % детей (средний уровень) – речь в пределах возрастной нормы. Все выпускники подготовительной группы продолжили обучение в 1 классе общеобразовательной школы.

Такие показатели коррекционно-логопедической работы подтверждают эффективность использования педагогом методических приемов и технологий по преодолению системного недоразвития речи у детей с задержкой психического развития .